دليل التقويم في الصف: من بطاقة الخروج إلى اختبار الوحدة

تعريف

التقويم التكويني: تقويم تُستعمل أدلّته فعلاً لتعديل التدريس بما يلبّي حاجات الطلبة، كما يعرّفه بول بلاك وديلان ويليام.

أيّ أداة، ومتى: جدول واحد

في مقالة «داخل الصندوق الأسود» (مجلة Phi Delta Kappan، تشرين الأول/أكتوبر 1998)، يكتب بلاك وويليام أن التقويم يصير تكوينياً «حين تُستعمل أدلّته فعلاً لتعديل التدريس بما يلبّي حاجات الطلبة»، وأن الدراسات التي راجعاها تُظهر أن تقوية هذه الممارسة تُحدث مكاسب في التعلّم «ملموسة، وكبيرة في أحيان كثيرة». فالمقياس إذن ليس عدد الأدوات، بل ما تغيّره في الحصة التالية.

ابدأ من سؤالك، لا من اسم الأداة. في العمود الأول ما تريد أن تعرفه أو تفعله، وفي الأخير المقالة التي تشرح الأداة بمثال ونموذج للطباعة. والأوقات مأخوذة من المقالات نفسها؛ وحيث لا تحدّد المقالة وقتاً، كتبنا متى تستعمل الأداة.

والرسم في أعلى الصفحة يضع الأدوات نفسها على دورة الوحدة: ثلاث قبلها، وست أثناءها، وخمس في آخرها، وسهم يعود من الخطة العلاجية إلى التدريس. فالدورة لا تنتهي بالعلامة، بل بما تفعله بعدها.

إن كنت تبدأ بالتقويم التكويني: أربعة أسابيع

لا تبدأ بالأدوات الأربع عشرة معاً. نقترح أداة واحدة في الأسبوع، بهذا الترتيب، فكل واحدة تبني على عادة التي قبلها:

1. 1

   الأسبوع الأول: بطاقة خروج في كل حصة

   سؤال واحد على هدف الحصة في آخر خمس دقائق، ثم ثلاث كومات. هذه أقلّ الأدوات كلفة، وتعلّمك العادة التي تقوم عليها البقية: أن تقرأ الإجابات قبل أن تخطّط للغد.

2. 2

   الأسبوع الثاني: سؤال مفصل واحد في كل حصة

   اكتبه قبل الحصة، ولكل خيار خاطئ فيه فكرة خاطئة تعرفها. واجعل الصف كله يجيب معاً ببطاقات أ ب ج د، لا من يرفع يده وحده.

3. 3

   الأسبوع الثالث: ملاحظة بدل العلامة وحدها

   على مهمة مكتوبة واحدة: ما أصاب فيه الطالب، وخطوة تالية واحدة، ومهمة يفعلها الآن في دفتره.

4. 4

   الأسبوع الرابع: اختبار قصير وجدول واحد

   ثمانية أسئلة في عشر دقائق، ثم جدول 1 و0 يخبرك بالسؤال الذي تعيده للصف كله، والسؤال الذي تعيده لمجموعة صغيرة.

بعد ذلك أضف أدوات الوحدة: التشخيص في أولها، وجدول المواصفات وتحليل النتائج في آخرها.

قبل الوحدة: اعرف من أين تبدأ، وماذا ستقيس

نتاجات التعلّم. كل أداة بعدها تقيسها، فإن كانت غامضة صار كل اختبار تخميناً. النتاج القابل للقياس جملة فيها فعل واحد تراه على ورقة الطالب، وشرط يحدّد ما يُعطى له، ومعيار يقول متى نعدّه حقّقه. وفي المقالة جدول أفعال لكل مستوى من مستويات تصنيف بلوم المعدّل، و12 نتاجاً أُعيدت كتابتها من صيغة لا تُقاس إلى صيغة تُقاس: نتاجات التعلّم القابلة للقياس.

الاختبار التشخيصي. يصف ديلان ويليام في مقالته «التقويم الصفي دقيقةً بدقيقة، ويوماً بيوم» (ASCD، تشرين الثاني/نوفمبر 2005) أسئلة «تحديد المدى»، وهي أسئلة تُصمَّم لتكشف ما يعرفه الطلبة في بداية التدريس. والاختبار التشخيصي الجيد قصير: سؤال لكل فكرة خاطئة تتوقّعها، وثمانية أسئلة تكفي قبل وحدة الكسور، ثم شبكة تقسم الصف إلى أربع مجموعات للأسبوع الأول: الاختبار التشخيصي قبل الوحدة.

سلّم التقدير. أولى الاستراتيجيات الخمس في مقالة ويليام «توضيح أهداف التعلّم ومعايير النجاح ومشاركتها»، وسلّم التقدير هو هذه المعايير مكتوبة: جدول قصير فيه معايير قليلة، ولكل مستوى رقم ووصف يرى فيه الطالب عمله قبل أن يسلّمه. وفي المقالة أربعة سلالم جاهزة: سلّم التقدير.

أثناء الوحدة: اسأل الصف كله، كل يوم

يكتب ويليام أننا نحتاج إلى تقويم «أدقّ»، وإلى أن نستعمل ما يكشفه لنعدّل التدريس ونحن ندرّس. وهذه أدوات الحصة اليومية:

سؤال المفصل. سمّاه ويليام كذلك لأن الحصة «قد تمضي في اتجاهات مختلفة بحسب إجابات الطلبة». سؤال واحد قبل الانتقال إلى الجزء التالي، لكل خيار خاطئ فيه فكرة خاطئة تعرفها مسبقاً. وتقترح المقالة عتبات للقرار، وهي اقتراح لا نتيجة بحث: إن أصاب 9 من كل 10 أو أكثر تكمل، وإن أصاب بين النصف و9 من 10 تفتح نقاشاً في أزواج، وإن أصاب أقل من النصف تعيد الشرح بطريقة أخرى: سؤال المفصل.

الصف كثير العدد. في صف من أربعين طالباً، لا يخبرك سؤال «هل فهمتم؟» بشيء. وفي المقالة أربع طرق يجيب فيها كل طالب في اللحظة نفسها: بطاقات أ ب ج د، والألواح الصغيرة، وسؤال المفصل، وبطاقة الخروج، ولا تأخذ أيّ منها أكثر من خمس دقائق: كيف تعرف ماذا فهم كل طالب في خمس دقائق.

بطاقة الخروج. يصف ويليام معلّمين يوزّعون في آخر الحصة بطاقات صغيرة، يكتب عليها الطلبة إجاباتهم عن سؤال ويسلّمونها قبل أن يغادروا الصف. سؤال واحد على هدف الحصة، ثم تفرز البطاقات في ثلاث كومات، ولكل كومة خطوة في حصة الغد: بطاقة الخروج مع 15 سؤالاً جاهزاً.

الملاحظات على الأعمال. يكتب بلاك وويليام أن الدراسات أظهرت أن الطلبة الذين يُعطَون علامات أو تقديرات فقط لا يستفيدون من التغذية الراجعة. ويكتب ويليام في مقالته: «لكي تكون التغذية الراجعة فعّالة، يجب أن تدفع إلى التفكير. والعلامات لا تفعل ذلك». والملاحظة التي تحرّك الطالب من ثلاثة أجزاء: ما أصاب فيه بالتحديد، وخطوة تالية واحدة، ومهمة يفعلها الآن: 30 بداية عبارة للملاحظات.

ورقة العمل الجيدة. ورقة العمل تقويم أيضاً حين تكشف ما لم يفهمه الطالب، لا حين تملأ وقته فقط. ثماني قواعد تراجعها قبل الطباعة، منها سؤال يطلب من الطالب أن يشرح، ثم فحص أخير في خمس دقائق على نسخة مطبوعة: ثماني قواعد قبل أن تطبع.

الاختبار القصير. عشر دقائق، وثمانية أسئلة، لكل سؤال هدف واحد، وتعرف قبل أن تطبعه ما تعنيه الإجابة الخاطئة عن كل سؤال. مثال المقالة من رياضيات الصف السادس، ويمكنك أن تنقل طريقته إلى مادتك: اختبار قصير للصف السادس.

في آخر الوحدة: اختبار عادل، ونتائج تصير قراراً

مستويات عمق المعرفة. أربعة مستويات تصف التفكير الذي يتطلّبه السؤال، لا صعوبته: تذكّر، ثم مهارة ومفهوم، ثم تفكير استراتيجي، ثم تفكير ممتد يستغرق أياماً. والخطأ الشائع هو الخلط بين العمق والصعوبة. وفي المقالة 16 سؤالاً من درس واحد، أربعة لكل مستوى: مستويات عمق المعرفة.

جدول المواصفات. يوزّع علامات الاختبار على أهداف الوحدة بنسبة الوقت الذي أخذه تدريس كل هدف، ثم على مستويات التفكير التي دُرّس بها. اكتبه قبل الأسئلة، لا بعدها. وفي المقالة جدول مكتمل لوحدة نموذجية من 30 علامة، وحسابه خطوة خطوة، وكيف يُبنى مفتاح التصحيح: اختبار الوحدة وجدول المواصفات.

قبل أن تطبع الامتحان. اثنا عشر بنداً في أربع مجموعات: المحتوى، والوضوح، والعدالة، والإخراج والتصحيح. وتحتاج معها إلى جدول المواصفات، ونسخة مطبوعة تحلّها بنفسك، وزميل يصحّح سؤالين بمفتاحك: اثنا عشر بنداً قبل الطباعة.

تحليل النتائج. اكتب 1 أو 0 لكل طالب في كل سؤال، ثم احسب نسبة الصواب في كل عمود: السؤال الذي أجاب عنه أقل من نصف الصف تعيده للصف كله، وما بين النصف و80% تعيده لمجموعة صغيرة، بحسب العتبات التي تقترحها المقالة. ثم اجمع الطلبة بحسب الأسئلة التي أخطؤوا فيها معاً، لا بحسب مجموعهم: تحليل نتائج الاختبار بجدول بسيط.

الخطة العلاجية والإثرائية. صفحة لكل مجموعة لا لكل طالب: فكرة خاطئة واحدة، وهدف، وعشرة أنشطة قصيرة في أسبوعين، وفحص في آخرها يقرّر من يخرج منها، ومسار إثرائي لمن سبق الوحدة. وهنا تعود الدورة إلى أولها، فالنتائج تصير تدريساً: الخطة العلاجية والإثرائية.

متى لا ينفعك هذا الدليل

الأدوات لا تصنع التقويم التكويني وحدها. فبطاقة خروج تُجمع ولا تُقرأ، واختبار يُصحَّح ولا يغيّر شيئاً في الحصة التالية، كلاهما ورقٌ إضافي لا أكثر، مهما كانت الأداة جيدة. وإن لم يكن عندك وقت إلا لأداة واحدة، فنقترح بطاقة الخروج، على أن تقرأ البطاقات قبل أن تخطّط للغد.

ولا يغني هذا الدليل عن نماذج مدرستك أو وزارتك إن كانت تطلب نموذجاً بعينه لجدول المواصفات أو الخطة العلاجية؛ فالمقالات هنا لا تعيد رسم أيّ نموذج رسمي، لكنها تساعدك على ملء النموذج المطلوب بما يفيد صفّك.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب