سؤال المفصل: سؤال واحد في منتصف الحصة يقرّر ما بعده
سؤال المفصل سؤال واحد تطرحه قبل أن تنتقل إلى الجزء التالي من الحصة، يجيب عنه كل طالب في اللحظة نفسها، ولكل خيار خاطئ فيه فكرة خاطئة تعرفها مسبقاً. ومن الإجابات تعرف في دقيقتين: هل تكمل، أم تعيد الشرح، أم تفتح نقاشاً.
مخطّط سؤال المفصل
PDF مجاني للطباعة، بلا تسجيل.
- تعريف
- سؤال المفصل: سؤال اختيار من متعدد يطرحه المعلّم عند نقطة في الحصة يقوم عليها ما بعدها، ويجيب عنه كل طالب في اللحظة نفسها، ويدلّ كل خيار خاطئ فيه على فكرة خاطئة بعينها، فيقرّر المعلّم من الإجابات ما يفعله بعده.
لماذا «المفصل»: الحصة تتحرّك عنده في أكثر من اتجاه
الاسم من ديلان ويليام. ففي مقالته «التقويم الصفي دقيقةً بدقيقة، ويوماً بيوم» (ASCD، تشرين الثاني/نوفمبر 2005) يكتب أن المعلّم يستطيع أن يستعمل الأسئلة ليتحقّق من فهم الطلبة قبل أن يكمل الدرس، ويسمّي هذه اللحظة «نقطة المفصل»، لأن الدرس قد يمضي بعدها في اتجاهات مختلفة بحسب إجابات الطلبة.
ويقترح ويليام أن يحمل كل طالب أربع بطاقات عليها A وB وC وD، وأن يطرح المعلّم السؤال بصيغة الاختيار من متعدد. ثم يذكر ثلاثة قرارات: إن أصاب الطلبة جميعاً أكمل المعلّم، وإن لم يُصب أحد فقد يعيد شرح الفكرة، وإن انقسموا استعمل ذلك ليدير نقاشاً للصف كله، أو ليجمع الطلبة أزواجاً يعلّم بعضهم بعضاً.
ويكتب أن المعلّمين يصوغون أسئلة المفصل بعناية ليصنعوا لحظات يتوقّف فيها اتجاه التدريس على إجابات الطلبة. والكلمة المهمّة «بعناية»: سؤال المفصل لا يُرتجل في الصف، لأن قيمته كلها في خياراته الخاطئة.
مثال كامل: سؤال واحد، وأربع إجابات، وأربع رسائل
في حصة عن جمع الكسور ذات المقامات المختلفة، بعد المثال المحلول وقبل التدريب، يكتب المعلّم على السبورة سؤالاً واحداً، ويطلب من كل طالب أن يرفع حرفاً:
ما ناتج $1/4 + 1/6$؟
| الخيار | ما يعنيه حين يختاره الطالب |
|---|---|
| أ) | جمع البسطين معاً والمقامين معاً. لم يثبت عنده معنى الكسر بعد، فهو يعامل البسط والمقام كأنهما عددان منفصلان. |
| ب) | الإجابة الصحيحة: ، و، والمجموع . |
| ج) | وجد المقام المشترك ولم يغيّر البسطين. يعرف الخطوة الأولى، ولا يعرف لماذا يتغيّر البسط مع المقام. |
| د) | ضرب الكسرين بدل أن يجمعهما: . الخلط هنا بين العمليتين، لا في الحساب. |
القرار، مكتوباً في الخطة قبل الحصة: إن كثر أ أعود إلى شريط الكسور قبل أيّ قاعدة. وإن كثر ج أحلّ مثالاً آخر وأقول بصوت مسموع لماذا يُضرب البسط في العدد نفسه الذي ضُرب فيه المقام. وإن كثر د أضع مسألة جمع ومسألة ضرب جنباً إلى جنب. وإن أصاب الجميع تقريباً أبدأ التدريب.
كيف تكتب خيارات تشخّص: ست خطوات
ابدأ من الأفكار الخاطئة، لا من الإجابة الصحيحة
اكتب قبل السؤال الأخطاء التي تتوقّعها في هذه الفكرة بالذات. ومصادرها ثلاثة: بطاقات الخروج السابقة، والاختبار التشخيصي قبل الوحدة، وما تعرفه من سنوات تدريسك.
احسب الخيار الخاطئ من الفكرة الخاطئة
الخيار ليس رقماً اخترته عشوائياً؛ إنه بالضبط ما يكتبه من يجمع البسطين والمقامين. نفّذ كل فكرة خاطئة على السؤال كما ينفّذها الطالب، واكتب ناتجها خياراً.
احذف الخيار المجّاني
توصي إرشادات «تحسين أسئلة الاختبارات» في جامعة إلينوي بأن تكون الخيارات كلها معقولة وجذّابة للطالب الأقلّ معرفة. فالخيار الذي لا يختاره أحد لا يخبرك بشيء، ويرفع فرصة الإصابة بالتخمين. ثلاثة خيارات صادقة خير من أربعة أحدها حشو.
اجعل للسؤال إجابة صحيحة واحدة لا خلاف عليها
وتطلب الإرشادات نفسها إجابة صحيحة واحدة أو إجابة هي الأفضل بوضوح، واستعمال «كل ما سبق» و«لا شيء مما سبق» باعتدال. ففي سؤال المفصل تريد أن تعرف من كل بطاقة مرفوعة ماذا يفكّر صاحبها، و«كل ما سبق» لا يخبرك بذلك.
اجعله سؤالاً يُجاب عنه في أقل من دقيقة
خطوة تفكير واحدة، ونصّ قصير تقرؤه بصوت عالٍ مرتين. إن احتاج الطالب إلى ورقة ليحسب، فهو سؤال تدريب، لا سؤال مفصل.
اكتب قرارك لكل خيار قبل الحصة
سطر واحد لكل خيار: ماذا ستفعل إن اختاره كثيرون. فالسؤال الذي لا تغيّر نتيجته شيئاً في الحصة أخذ دقيقتين بلا فائدة.
12 مثالاً في أربع مواد، وما يكشفه كل خيار
كتبنا هذه الأسئلة لهذه المقالة، ولم ننقلها من كتاب مدرسي. الإجابة الصحيحة مذكورة لأن الغرض شرح الطريقة، فغيّر الأرقام والنصوص لتطابق درس صفّك. وبعض الأسئلة بثلاثة خيارات فقط، لأن الخيار الرابع كان سيصير حشواً.
| المادة | السؤال والخيارات | الصحيح | ما يكشفه كل خيار خاطئ |
|---|---|---|---|
| الرياضيات | أ) ب) ج) د) | أ | ب: يطرح الأصغر من الأكبر ويهمل الإشارتين. ج: أهمل إشارة العدد الأول فحسب . د: نقل قاعدة «السالب في السالب موجب» من الضرب إلى الطرح. |
| الرياضيات | مستطيل طوله 6 سم وعرضه 4 سم. ما مساحته؟ أ) 20 سم ب) 24 سم² ج) 10 سم² د) 24 سم | ب | أ: حسب المحيط بدل المساحة. ج: جمع البعدين بدل أن يضربهما. د: حسابه صحيح، لكنه لا يميّز وحدة المساحة من وحدة الطول. |
| الرياضيات | في العدد ، ما قيمة الرقم 4؟ أ) 4 ب) 40 ج) د) | ج | أ: يخلط بين الرقم وقيمته. ب: ينقل منازل الأعداد الكلية إلى يمين الفاصلة، فيرى الأعشار عشرات. د: يخلط بين منزلتي الأعشار والأجزاء من مئة. |
| العلوم | تُدفع عربة على أرض مستوية ثم تُترك، فتتوقّف بعد قليل. لماذا؟ أ) نفدت القوة التي دُفعت بها ب) قوة الاحتكاك تعاكس حركتها ج) الأجسام تتوقّف وحدها حين لا تدفعها قوة د) الجاذبية تشدّها إلى الخلف | ب | أ: يظنّ أن الدفعة تُخزَّن في الجسم ثم تنفد. ج: يظنّ أن السكون حال الأجسام الطبيعية، وأن الحركة تحتاج إلى قوة مستمرة. د: يعرف أن قوة ما أوقفتها، فاختار القوة التي يعرف اسمها. |
| العلوم | من أين يأتي معظم كتلة الخشب الجاف الذي تبنيه الشجرة وهي تنمو؟ أ) من التربة ب) من الماء ج) من ضوء الشمس د) من ثاني أكسيد الكربون في الهواء | د | أ: يظنّ أن النبات يتغذّى على التربة كما نتغذّى على الطعام. ب: يعرف أن الماء ضروري، فيظنّه مادة البناء نفسها. ج: يخلط بين الطاقة والمادة؛ فالضوء يعطي الطاقة لا الكتلة. |
| العلوم | لماذا نرى القمر بدراً في ليلة وهلالاً في ليلة أخرى؟ أ) ظلّ الأرض يغطّي جزءاً منه ب) يبتعد عن الأرض ويقترب منها ج) نرى من الأرض أجزاء مختلفة من نصفه المضاء بالشمس وهو يدور حولها د) يدور حول نفسه فيظهر لنا وجهه المظلم | ج | أ: يخلط بين أطوار القمر وخسوفه. ب: يفسّر تغيّر الشكل بتغيّر المسافة. د: يظنّ أن للقمر وجهاً مظلماً دائماً، وأن دورانه حول نفسه هو ما يغيّر شكله. |
| اللغة العربية | في جملة «كافأَ المعلّمَ الطلابُ»، ما الفاعل؟ أ) المعلّمَ ب) الطلابُ ج) ضمير مستتر تقديره «هو» | ب | أ: يحدّد الفاعل بموقعه بعد الفعل لا بحركته. ج: عرف أن «المعلّمَ» منصوب فليس فاعلاً، لكنه لم يتعرّف الفاعل المتأخّر، فبحث عنه في ضمير مستتر. |
| اللغة العربية | ما إعراب «المجتهدين» في جملة «كافأَ المديرُ الطلابَ المجتهدين»؟ أ) مفعول به ثانٍ منصوب ب) نعت مجرور لأنه ينتهي بالياء ج) مضاف إليه مجرور د) نعت منصوب وعلامة نصبه الياء | د | أ: يظنّ أن كل اسم منصوب بعد المفعول به مفعول به آخر. ب: يحكم بالحرف الأخير، فيعدّ الياء علامة جرّ دائماً. ج: يخلط بين النعت والمضاف إليه لأن الاسمين متتاليان. |
| اللغة العربية | أيّ الجمل صحيحة؟ أ) كانَ الجوُّ جميلٌ ب) كانَ الجوَّ جميلاً ج) كانَ الجوُّ جميلاً د) كانَ الجوَّ جميلٌ | ج | أ: لم يُدخل أثر «كان» على الخبر، فعامل الجملة كأنها اسمية بلا ناسخ. ب: يظنّ أن «كان» تنصب الاسمين معاً. د: خلط بين عمل «كان» وعمل «إنّ». |
| اللغة الإنجليزية | Which sentence is correct? A) She don't like tea. B) She doesn't likes tea. C) She not like tea. D) She doesn't like tea. | D | A: يستعمل don't مع كل الضمائر. B: يضع علامة الغائب مرتين، في doesn't وفي likes. C: ينفي كما في العربية «هي لا تحبّ»، دون فعل مساعد. |
| اللغة الإنجليزية | Yesterday I ___ to the market. A) go B) went C) goed D) was go | B | A: لا يغيّر الفعل في الماضي. C: يطبّق قاعدة ed على فعل شاذ. D: يظنّ أن was وحدها تجعل الجملة ماضية. |
| اللغة الإنجليزية | I saw two ___ in the street. A) cars red B) reds cars C) red car D) red cars | D | A: يضع الصفة بعد الاسم كما في العربية. B: يجمع الصفة لتطابق الاسم كما في العربية. C: نسي جمع الاسم بعد العدد. |
بعد أن يرفع الطلبة البطاقات: قاعدة القرار
قرارات ويليام الثلاثة تحتاج إلى حدود حين يكون أمامك أربعون طالباً. هذه الحدود اقتراحنا، لا نتيجة بحث؛ عدّلها بحسب صفّك وبحسب أهمية الفكرة لما بعدها:
| ما تراه | القرار | ما تقوله |
|---|---|---|
| أصاب 9 من كل 10 أو أكثر | أكمل، وسجّل أسماء من أخطؤوا لتمرّ عليهم أثناء التدريب المستقل | «جيد، نكمل. سأمرّ على بعضكم بعد قليل.» |
| أصاب بين النصف و9 من 10 | نقاش في أزواج يجمع من أصاب بمن أخطأ، ثم سؤال ثانٍ قريب أعددته مسبقاً | «من رفع ب، اشرح لجارك الذي رفع حرفاً آخر لماذا اخترته. دقيقة واحدة، ثم أسألكم سؤالاً آخر.» |
| أصاب أقل من النصف | أعد الشرح بطريقة أخرى، لا بالطريقة نفسها بصوت أعلى: رسم، أو مثال محسوس، أو مثال محلول جديد | «يبدو أن شرحي لم يكن واضحاً. سأشرحها بطريقة أخرى.» |
| خيار خاطئ واحد اختاره كثيرون | تعرف الفكرة الخاطئة باسمها، فعالجها وحدها | «كثيرون اختاروا أ، ولهذا الاختيار سبب مفهوم. لنرَ ما هو.» |
والسؤال الثاني ضروري بعد النقاش أو إعادة الشرح، لأنك لن تعرف هل نجح أيّ منهما إلا إذا سألت مرة أخرى. لذلك اكتب في الخطة سؤالين للمفصل لا سؤالاً واحداً.
وتذكّر أن من يخمّن بين أربعة خيارات يصيب مرة من كل أربع في المتوسط. فلا تحكم على طالب واحد من بطاقة واحدة؛ ما تقرؤه هو صورة الصف. ولإدارة البطاقات في صفّ كبير، من توزيعها إلى العدّ قبل الرفع، انظر الصف كثير العدد.
ما ليس سؤال مفصل
- ليس بطاقة الخروج: بطاقة الخروج في آخر الحصة، وقرارها لحصة الغد. أما سؤال المفصل ففي منتصفها، وقراره للدقائق التالية. ولبطاقة الخروج دليلها الخاص.
- ليس اختباراً قصيراً: لا علامة فيه ولا تسجيل. وإن صار علامة، فقد يرفع الطلبة ما يظنّون أنك تريده لا ما يفكّرون فيه.
- ليس سؤالاً لطالب واحد: يذكر ويليام أن المعلّم في الأسئلة التقليدية لا يسمع إلا تفكير طالب واحد، وأنه يحتاج إلى إجابات الطلبة جميعاً في اللحظة نفسها ليعرف فهم الصف كله.
- ليس «هل فهمتم؟»: الطالب لا يعرف دائماً أنه لم يفهم، أما الخيار الخاطئ الذي يختاره فيخبرك بذلك.
- وحين لا يصلح: إن كانت المهارة لا تُقاس بخيارات، ككتابة فقرة أو تصميم تجربة، فاطلب خطوة واحدة على لوح صغير بدل البطاقات.
أسئلة شائعة
- ما هو سؤال المفصل باختصار؟
- سؤال اختيار من متعدد في منتصف الحصة، يجيب عنه الطلبة جميعاً معاً، ولكل خيار خاطئ فيه فكرة خاطئة معروفة، فتقرّر من الإجابات أن تكمل، أو تعيد الشرح، أو تفتح نقاشاً.
- ما الفرق بين التقويم التكويني والتقويم البنائي؟
- في الاستعمال الشائع يدلّ الاسمان على شيء واحد، وكلاهما مقابل للمصطلح الإنجليزي formative assessment: تقويم أثناء التعلّم، غرضه كما يصفه ويليام تعديل التدريس بحسب الحاجة والتعلّم ما زال جارياً، لا وضع العلامة. وسؤال المفصل من أقصر أدواته.
- كم خياراً أضع في سؤال المفصل؟
- أربعة إن كان لكل خيار خاطئ فكرة خاطئة حقيقية، وثلاثة إن لم يكن. فالخيار الذي لا يختاره أحد لا يخبرك بشيء.
- هل يصلح سؤال المفصل في غير الرياضيات؟
- نعم؛ في الجدول أعلاه أمثلة في العلوم والعربية والإنجليزية. يصلح حيث توجد فكرة خاطئة شائعة يمكن أن تُكتب خياراً.
- أين أجد أسئلة تقويم تكويني جاهزة؟
- في هذه المقالة 12 سؤال مفصل، وفي دليل بطاقة الخروج 15 سؤالاً لآخر الحصة. وفي ملف الطباعة أعلى الصفحة نموذج تخطّط عليه سؤالك أنت.
المصادر
كل معلومة في هذه المقالة لم نصنعها نحن مأخوذة من أحد هذه المصادر.
- Classroom Assessment: Minute by Minute, Day by Day (Dylan Wiliam), Educational Leadership vol. 63, no. 3 — ASCD, 2005-11-01
- Improving Your Test Questions — Center for Innovation in Teaching & Learning, University of Illinois Urbana-Champaign, undated (read 2026-10-22)
كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب
مؤسس String ورئيسها التنفيذي
«نشأتُ في بيتٍ كلّه معلّمون.» أمضيتُ عاماً في تصميم برنامج STEM لواحدة من أكبر مجموعات المدارس في السعودية، وكتبتُ المناهج بيدي، ودرّبتُ مدرّبي الروبوتات، وبعتُ البرمجيات للمدارس، ثم تركتُ وظيفتي لأبني String في عمّان.
