نتاجات التعلّم القابلة للقياس: كيف تكتبها، مع أفعال لكل مستوى
النتاج القابل للقياس جملة فيها فعل واحد تراه على ورقة الطالب، وشرط يحدّد ما يُعطى له، ومعيار يقول متى نعدّه حقّقه. هنا جدول أفعال لكل مستوى من مستويات بلوم، و12 نتاجاً أُعيدت كتابتها من صيغة لا تُقاس إلى صيغة تُقاس.
أفعال نتاجات التعلّم القابلة للقياس — جدول للطباعة
PDF مجاني للطباعة، بلا تسجيل.
- تعريف
- نتاج التعلّم: جملة تصف ما سيستطيع الطالب أن يفعله في نهاية الدرس أو الوحدة، بفعل يمكن ملاحظته وقياسه. ويشيع اسم «نتاج التعلّم» في الأردن، واسم «ناتج التعلّم» في دول الخليج ومصر، وتسمّيه نماذج تخطيط كثيرة «الهدف التعليمي» أو «الهدف السلوكي».
النتاج القابل للقياس: شرط، وسلوك، ومعيار
يُنسب هذا التقسيم إلى روبرت ميجر، صاحب الكتاب الذي صدر في مطلع ستينيات القرن الماضي، وعُرف في طبعاته اللاحقة باسم «إعداد الأهداف التعليمية» (Preparing Instructional Objectives). ويعرض دليل جامعة إلينوي في شيكاغو لكتابة أهداف التعلّم الأجزاء الثلاثة، ويستشهد بميجر في ثالثها: السلوك، وهو ما سيستطيع المتعلّم فعله؛ والشرط، وهو الأدوات أو المواقف أو الظروف أو القيود التي يحدث فيها السلوك؛ والمعيار، وهو حدّ النتيجة المقبولة، كالدقة أو الوقت. وتلخّص صفحة ميجر في ويكيبيديا الأجزاء نفسها، وتسمّي السلوك «الأداء».
| الجزء | السؤال الذي يجيب عنه | مثال |
|---|---|---|
| الشرط | ما الذي يُعطى للطالب، أو ما الذي يُمنع عنه؟ | بعد أن يُعطى ستة أزواج من الكسور مختلفة المقامات، ودون آلة حاسبة |
| السلوك | ماذا يفعل الطالب، بفعل تراه على ورقته؟ | يجمع الطالب كل زوج، كاتباً الناتج في أبسط صورة |
| المعيار | متى نقول إنه حقّق النتاج؟ | فيصيب في خمسة أزواج منها على الأقل |
وأهمّ الأجزاء الثلاثة السلوك. يقول دليل جامعة أركنساس لكتابة الأهداف إن كل هدف يحتاج إلى فعل واحد قابل للقياس، ويحذّر من أفعال لا يمكن قياسها مثل: يفهم، ويتعلّم، ويقدّر، ويستمتع. ويشرح لماذا يكون الفعل واحداً: إن جمع الهدف فعلين، مثل «يعرّف ويطبّق»، فماذا تقول عن طالب يعرّف ولا يطبّق؟
أما الشرط والمعيار فننصح بكتابتهما حين يغيّران شيئاً: الشرط حين تختلف المهمة بوجوده، كالآلة الحاسبة أو الخريطة الصامتة، والمعيار حين يكون للنجاح عدد تستطيع أن تعدّه.
جدول الأفعال: ستة مستويات من تصنيف بلوم المعدّل
اقترح بنجامين بلوم تصنيفه عام 1956، كما يذكر دليل جامعة أركنساس. ثم عدّل أندرسون وكراثوول مستوياته عام 2001 فصارت أفعالاً بعد أن كانت أسماء، كما يذكر دليل جامعة إلينوي في شيكاغو. والمستويات الستة بعد التعديل: التذكّر، والفهم، والتطبيق، والتحليل، والتقويم، والإبداع. والأفعال الإنجليزية في الجدول مأخوذة من قائمة دليل جامعة أركنساس، ومعها ما يقابلها بالعربية، ومثال لكل مستوى من درس واحد هو مساحة المستطيل.
| المستوى وما يعنيه | أفعال بالعربية | Verbs | مثال من درس مساحة المستطيل |
|---|---|---|---|
| التذكّر: استرجاع المعرفة من الذاكرة | يعدّد، يسمّي، يعرّف، يطابق، يستذكر | list, name, define, match, recall | يكتب الطالب قاعدة مساحة المستطيل. |
| الفهم: بناء المعنى مما يُقال أو يُكتب أو يُرسم | يشرح، يصف، يلخّص، يعيد الصياغة بكلماته، يعطي مثالاً من عنده | explain, describe, summarize, paraphrase, give original examples of | يشرح الطالب بالرسم لماذا تُحسب المساحة بضرب الطول في العرض. |
| التطبيق: تنفيذ إجراء في موقف معطى | يحسب، يحلّ، يستعمل، يتنبّأ، يطبّق | calculate, solve, use, predict, apply | يحسب الطالب مساحة غرفة مستطيلة من طولها وعرضها. |
| التحليل: تجزئة المادة وتحديد العلاقة بين أجزائها | يصنّف، يجزّئ، يرسم مخططاً، يبسّط | classify, break down, categorize, diagram, simplify | يجزّئ الطالب شكلاً على هيئة حرف L إلى مستطيلين ليحسب مساحته. |
| التقويم: إصدار حكم وفق معايير | يحكم، يختار، يدافع عن، يقارن، يدعم رأيه بدليل | judge, choose, defend, compare, support | يحكم الطالب على صحة حلّ زميله لمسألة مساحة، مبيّناً موضع الخطأ إن وُجد. |
| الإبداع: تجميع العناصر في كلٍّ جديد | يصمّم، يؤلّف، يبني، يبتكر، يطوّر | design, compose, build, invent, develop | يصمّم الطالب مخططاً لحديقة لا تزيد مساحتها على 60 م². |
وينبّه دليل جامعة أركنساس إلى أن المستوى لا يحدّده الفعل وحده، بل المهارة أو النشاط الذي ستدرّسه بهذا الفعل. فالفعل «يشرح» مثلاً، في مثال من عندنا، لا يتجاوز التذكّر إذا كان الطالب يعيد شرحاً حفظه من الكتاب. والتنبيه نفسه تجده في مستويات عمق المعرفة حين تكتب السؤال الذي يقيس النتاج.
12 نتاجاً من صيغة لا تُقاس إلى صيغة تُقاس
كتبنا هذه الأمثلة لهذه المقالة، في ست مواد. في كل صف نتاج بصيغة لا تُقاس، ثم الصيغة نفسها بفعل واحد يُرى، وبمعيار حين يكون للنجاح عدد.
| المادة | قبل: لا يُقاس | بعد: يُقاس | المستوى |
|---|---|---|---|
| الرياضيات | أن يفهم الطالب جمع الكسور. | أن يجمع الطالب كسرين مختلفي المقامين، كاتباً الناتج في أبسط صورة، فيصيب في 4 مسائل من 5. | التطبيق |
| الرياضيات | أن يتعرّف الطالب أنواع المثلثات. | أن يصنّف الطالب ثمانية مثلثات مرسومة بحسب أضلاعها في جدول من ثلاثة أعمدة. | التحليل |
| الرياضيات | أن يدرك الطالب أهمية التحقّق من الحل. | أن يحكم الطالب على صحة حلّ مكتوب لمسألة مساحة، مبيّناً الخطوة الخاطئة إن وُجدت. | التقويم |
| العلوم | أن يعرف الطالب دورة الماء. | أن يسمّي الطالب على رسم صامت لدورة الماء مراحلها: التبخّر، والتكاثف، والهطول. | التذكّر |
| العلوم | أن يفهم الطالب التغيّر الفيزيائي والتغيّر الكيميائي. | أن يشرح الطالب بكلماته الفرق بين التغيّر الفيزيائي والتغيّر الكيميائي، مع مثال من مطبخ بيته على كلٍّ منهما. | الفهم |
| العلوم | أن يكون الطالب مبدعاً في التجارب العلمية. | أن يصمّم الطالب تجربة تختبر أثر ضوء الشمس في نموّ نبتة، يحدّد فيها ما يغيّره وما يقيسه وما يُبقيه ثابتاً. | الإبداع |
| اللغة العربية | أن يتقن الطالب الإعراب. | أن يعرب الطالب الفاعل والمفعول به في خمس جمل فعلية، ذاكراً علامة إعراب كلٍّ منهما. | التطبيق |
| اللغة العربية | أن يستمتع الطالب بقراءة القصة. | أن يلخّص الطالب القصة في خمس جمل تحفظ ترتيب أحداثها. | الفهم |
| اللغة الإنجليزية | أن يتعلّم الطالب الماضي البسيط. | أن يكتب الطالب خمس جمل عن عطلته بالماضي البسيط، منها جملتان على الأقل بفعل شاذّ. | التطبيق |
| الدراسات الاجتماعية | أن يعرف الطالب أسباب استقرار الإنسان قرب الأنهار. | أن يشرح الطالب سببين لاستقرار الإنسان القديم قرب الأنهار، مع مثال على كل سبب. | الفهم |
| التربية الوطنية | أن يقدّر الطالب الخدمات العامة في مدينته. | أن يختار الطالب أهمّ خدمة من خدمتين تقدّمهما البلدية في حيّه، داعماً اختياره بسببين. | التقويم |
| الحاسوب | أن يتعرّف الطالب الجداول الإلكترونية. | أن يحسب الطالب متوسط علامات عشرة طلبة في جدول إلكتروني بالدالة AVERAGE. | التطبيق |
لاحظ ما تغيّر في كل صف: الفعل الذي لا يُرى صار فعلاً يترك أثراً على الورقة، والموضوع الواسع صار مهمة محدّدة. وهذا ما يفعله دليل جامعة أركنساس في أمثلته «قبل» و«بعد»، إذ يصير «يفهم سياسة الهجرة» عنده «يصف تاريخ سياسة الهجرة الأمريكية»، لأن «يفهم» فعل لا يُقاس.
أربعة أخطاء تجعل النتاج غير قابل للقياس
- فعل لا يُرى: يفهم، يعرف، يتعرّف، يدرك، يقدّر، يستمتع. اسأل نفسك: ماذا سأرى على ورقة الطالب حين يفهم؟ الجواب هو الفعل الذي تكتبه.
- فعلان في نتاج واحد: «أن يعرّف الطالب الكسر ويجمع كسرين» نتاجان. افصلهما، أو أبقِ الأعلى منهما إن كان يتضمّن الآخر، كما يفعل دليل جامعة أركنساس حين يحذف «يصف» من «يصف خطة تسويق ويضعها».
- نتاج يصف المعلّم: «أن يشرح المعلّم جمع الكسور» أو «أن يعرض المعلّم فيديو عن دورة الماء» يصف حصّتك أنت، لا ما سيتعلّمه الطالب. اكتب ما سيفعله الطالب نفسه.
- نتاج هو نشاط: «أن يُكمل الطالب ورقة العمل» يقول ما سيفعله الطالب في الحصة، لا ما سيتعلّمه. وينصح الدليل في مثال مشابه بأن تكتب الغرض من المهمة بفعل قابل للقياس.
من النتاج إلى السؤال الذي يقيسه
النتاج المكتوب جيداً يكاد يكتب لك سؤال آخر الحصة. فنتاج «يجمع الطالب كسرين مختلفي المقامين، كاتباً الناتج في أبسط صورة» يقيسه سؤال واحد في بطاقة الخروج: «اجمع ». لذلك يبدأ نموذج خطة الدرس بالهدف، ثم بسؤال بطاقة الخروج قبل أيّ نشاط. وحين يكون النتاج في مستوى التقويم أو الإبداع، كمشروع أو عرض، فقِسه بـسلّم تقدير تأخذ معاييره من النتاج نفسه.
ونتاجات الحصص تخدم نتاج الوحدة. وينصح دليل جامعة أركنساس بأن تكون أفعال أهداف الدروس في مستوى فعل هدف المقرّر أو دونه، لا أعلى منه. والقاعدة نفسها تصلح للوحدة: فإن كان نتاجها «يحلّ مسائل لفظية في جمع الكسور»، فلا تكتب لإحدى حصصها نتاجاً في مستوى الإبداع.
أسئلة شائعة
- ما الفرق بين نتاجات التعلّم ونواتج التعلّم؟
- لا فرق في المعنى. يشيع اسم «نتاجات التعلّم» في الأردن، واسم «نواتج التعلّم» في دول الخليج ومصر، وكلاهما يصف ما سيستطيع الطالب أن يفعله في نهاية التعلّم.
- ما الفرق بين الهدف السلوكي ونتاج التعلّم؟
- تستعمل نماذج التخطيط الاسمين لشيء متقارب: جملة تصف ما سيفعله الطالب. والذي يهمّ في الحالتين أن يكون الفعل قابلاً للقياس، فاتّبع الاسم الذي تطلبه مدرستك.
- ما الأفعال السلوكية التي لا تُستعمل في صياغة الأهداف؟
- الأفعال التي لا تترك أثراً تراه: يفهم، ويعرف، ويتعلّم، ويقدّر، ويستمتع، ويتعرّف، ويدرك. استبدل بها فعلاً من جدول الأفعال أعلاه.
- هل يجب أن يحتوي كل نتاج على شرط ومعيار؟
- السلوك ضروري في كل نتاج. أما الشرط والمعيار فنقترح كتابتهما حين يغيّران المهمة، أو حين يكون للنجاح عدد تعدّه.
- كم نتاجاً أكتب للحصة الواحدة؟
- ننصح بنتاج واحد في الغالب، ونتاجين على الأكثر؛ فكل نتاج يحتاج إلى سؤال يقيسه في آخر الحصة، والدقائق الخمس الأخيرة لا تتّسع لأكثر من ذلك.
المصادر
كل معلومة في هذه المقالة لم نصنعها نحن مأخوذة من أحد هذه المصادر.
- Using Bloom's Taxonomy to Write Effective Learning Objectives — Teaching Innovation and Pedagogical Support, University of Arkansas, 2022-07-26
- Learning Objectives: Examples and Before & After — Teaching Innovation and Pedagogical Support, University of Arkansas, 2022-07-26
- Bloom's Taxonomy of Educational Objectives (Erin Stapleton-Corcoran) — Center for the Advancement of Teaching Excellence, University of Illinois Chicago, 2023-01-25
- Learning Objectives (Erin Stapleton-Corcoran) — Center for the Advancement of Teaching Excellence, University of Illinois Chicago, 2023-01-27
- Robert F. Mager — Wikipedia, undated (checked 2026-10-22)
كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب
مؤسس String ورئيسها التنفيذي
«نشأتُ في بيتٍ كلّه معلّمون.» أمضيتُ عاماً في تصميم برنامج STEM لواحدة من أكبر مجموعات المدارس في السعودية، وكتبتُ المناهج بيدي، ودرّبتُ مدرّبي الروبوتات، وبعتُ البرمجيات للمدارس، ثم تركتُ وظيفتي لأبني String في عمّان.
