الصف كثير العدد: كيف تعرف ماذا فهم كل طالب في خمس دقائق

لماذا لا يكفي «هل فهمتم؟» في صف من أربعين

حين يسأل المعلّم «هل فهمتم؟» يسكت أكثر الصف، ويجيب بعضه «نعم»، فيمضي في الدرس. وقد وصف باراك روزنشاين في مقالته «مبادئ التدريس» (مجلة American Educator، ربيع 2012) هذا بالضبط عند المعلّمين الأقلّ أثراً: كانوا يكتفون بسؤال «هل من أسئلة؟»، فإن لم يسأل أحد افترضوا أن الطلبة تعلّموا، ووزّعوا أوراق العمل.

وسؤال طالب واحد لا يحلّ المشكلة. يقول ديلان ويليام في مقالته «التقويم الصفي دقيقةً بدقيقة، ويوماً بيوم» (ASCD، تشرين الثاني/نوفمبر 2005) إن المعلّم في الأسئلة التقليدية لا يسمع إلا تفكير طالب واحد، وإن قاعدة رفع اليد تسمح للطالب بأن ينسحب من الدرس إذا أبقى يده منخفضة. ولكي يعرف المعلّم فهم الصف كله، يحتاج إلى إجابات الطلبة جميعاً في اللحظة نفسها. هذا ما تفعله الطرق الأربع التالية، ولا تحتاج أيّ منها إلى جهاز.

الطرق الأربع في جدول واحد

اختر الطريقة بحسب ما تريد أن تعرفه. الدقائق في الجدول تقديرنا لصفّ من 40 طالباً بعد أن يعتاد الطلبة الطريقة؛ وفي المرّات الأولى تأخذ كل طريقة ضعف وقتها.

لا تحتاج إلى الأربع في كل حصة. طريقتان تكفيان في الغالب: واحدة في منتصف الحصة، وبطاقة الخروج في آخرها.

بطاقات أ ب ج د: الصف كله يجيب معاً

يصف ويليام الطريقة هكذا: يحمل كل طالب أربع بطاقات عليها A وB وC وD، ويطرح المعلّم السؤال بصيغة الاختيار من متعدد، فإن كان السؤال جيد التصميم عرف المعلّم بسرعة مستويات الفهم المختلفة في الصف. وفي الصفوف العربية تُكتب الحروف أ وب وج ود. وفي ملف الطباعة أعلى الصفحة تجد البطاقات بالحرفين معاً، أربع مجموعات في الورقة الواحدة.

وهذه الخطوات بالعبارات التي تقولها، بالترتيب:

1. قبل السؤال: «سأقرأ السؤال مرتين. فكّروا وحدكم، ولا يرفع أحد بطاقة قبل أن أطلب.»
2. بعد السؤال، انتظر: ثلاث ثوانٍ على الأقل قبل أن تطلب الإجابة. تذكر صفحة «البدء في التقويم من أجل التعلّم» من Cambridge أن المعلّمين ينتظرون في المتوسط 0.9 ثانية بعد السؤال قبل أن يأخذوا إجابة، وأن ماري رو ترى أن إطالة الانتظار إلى ثلاث ثوانٍ تحسّن جودة الإجابات.
3. عند الإشارة: «اختاروا البطاقة، واحملوها مقلوبة على صدوركم. ثلاثة، اثنان، واحد: ارفعوا.» فحين يرفع الجميع معاً لا يجد المتأخّر وقتاً لينظر إلى بطاقة جاره. وقد ذكر روزنشاين عن الإجابة الجماعية بالصوت أنها لم تنجح إلا حين بدأ الطلبة جميعاً معاً عند إشارة، وإلا أجاب الأسرع وحدهم؛ ونرى أن الأمر نفسه ينطبق على البطاقات.
4. وأنت تقرأ الصف: مرّ بنظرك على المقاعد صفّاً صفّاً، وعُدّ الحروف الأقلّ لا الأكثر. ثم قل ما تراه دون أسماء: «أرى كثيراً من ج، وبعض أ، وقليلاً من د.»
5. بعد القراءة: «أنزلوا البطاقات.» ثم قرّر كما يقترح ويليام: إن أصاب الطلبة جميعاً فأكمل، وإن لم يُصب أحد فقد تعيد شرح الفكرة، وإن انقسموا فافتح نقاشاً للصف كله، أو اجمع من أصاب مع من أخطأ في أزواج.

الفخ: خيار لا يختاره أحد. هذا خيار مجّاني يرفع فرصة الإصابة بالتخمين، ولا يخبرك بشيء. اكتب كل خيار خاطئ ليمثّل فكرة خاطئة يحملها بعض طلبتك فعلاً؛ وفي سؤال المفصل طريقة كتابة هذه الخيارات، واثنا عشر مثالاً في أربع مواد.

الألواح الصغيرة: حين تريد أن ترى الإجابة لا أن تختارها

ويصف ويليام طريقة ثانية: يكتب كل طالب إجابته على لوح صغير يُمسح، ويرفعه حين يطلب المعلّم، فيتفحّص المعلّم الإجابات بنظرة بحثاً عن الحلول الجديدة والأفكار الخاطئة معاً. ميزتها على البطاقات أن الطالب يكتب إجابته بنفسه، فترى أخطاء لم تضعها أنت في الخيارات.

إن لم تكن عندك ألواح: تذكر صفحة Cambridge نفسها أن الطلبة يمكن أن يكتبوا إجابة السؤال المغلق على ورقة، أو لوح صغير، أو جهاز لوحي، ثم يرفعوها. وأرخص بديل للّوح نعرفه ورقة بيضاء داخل غلاف بلاستيكي شفّاف، يُكتب عليها بقلم السبورة وتُمسح بمنديل. وإن لم يتوفّر الغلاف، فورقة من آخر الدفتر وقلم عريض يكفيان لسؤال أو سؤالين.

• قبل السؤال: «اكتبوا الناتج وحده، بخطّ كبير يُقرأ من آخر الصف.»
• حين ينتهي الطالب: «اقلب اللوح على الطاولة، وانتظر.» فترى أنت من انتهى، ولا يرى جاره إجابته.
• عند الإشارة: «ارفعوا… أنزلوا… امسحوا.» ثلاث كلمات تعيدها حتى تصير روتيناً؛ وفي روتينات إدارة الصف طريقة بناء روتين كهذا في أسبوع.
• الفخ: أن تطلب إجابة طويلة. أربعون لوحاً عليها جمل كاملة لا تُقرأ من مقدّمة الصف. اطلب رقماً، أو كلمة، أو خطوة واحدة، أو رسماً صغيراً.

سؤال المفصل: سؤال واحد يقرّر بقية الحصة

سؤال المفصل ليس أداة ثالثة، بل لحظة تختارها وسؤال تكتبه لها مسبقاً. يسمّي ويليام النقطة التي يتحقّق فيها المعلّم من فهم الطلبة قبل أن يكمل الدرس «نقطة المفصل»، لأن الدرس قد يمضي بعدها في اتجاهات مختلفة بحسب إجاباتهم. تطرحه بالبطاقات أو بالألواح، والفرق أنك تكتب قبل الحصة ما ستفعله بكل نتيجة.

قل للصف: «قبل أن نكمل، سؤال واحد يقرّر ماذا نفعل في الدقائق القادمة.» ثم اتّبع خطوات البطاقات أعلاه.

الفخ: أن تطرحه في آخر الحصة. سؤال المفصل ينفع حين يبقى وقت لتغيير ما بعده؛ أما سؤال آخر الحصة فمكانه بطاقة الخروج.

بطاقة الخروج: الوحيدة التي تبقى معك بعد الجرس

الطرق الثلاث السابقة تخبرك بفهم الصف في لحظتها ثم تختفي. أما بطاقة الخروج فيصفها ويليام هكذا: يتسلّم الطلبة بطاقات صغيرة، ويسلّمون عليها إجاباتهم عن سؤال يطرحه المعلّم قبل أن يغادروا الصف، ومنها يحكم المعلّم أحياناً من أين يبدأ تدريس اليوم التالي. وفي دليل بطاقة الخروج البطاقات للطباعة، و15 سؤالاً جاهزاً، وطريقة فرزها على ثلاث كومات.

ومع أربعين طالباً يذهب الوقت في القراءة لا في الكتابة: إن قرأت البطاقة في نصف دقيقة، فأربعون بطاقة تأخذ نحو 20 دقيقة. ولتقصير ذلك:

• اطلب إجابة تُفرز بنظرة: عدداً، أو حرفاً، أو كلمة، ومعها سطر واحد للسبب.
• افرز وأنت تقرأ: ضع كل بطاقة مباشرة في كومة من ثلاث: فهم، وفهم جزئياً، ولم يفهم بعد. لا تصحّح ولا تضع علامة.
• اجعل الجمع روتيناً: «اكتبوا الاسم أولاً ثم الإجابة. مسؤول كل صفّ يجمع البطاقات ويضعها على طاولتي.»

مثال كامل: حصة علوم لصفّ من 42 طالباً

كتبنا هذا المثال لهذه المقالة، وأرقامه عيّنة توضيحية، لا نتائج صفّ حقيقي.

متى لا تنفعك هذه الطرق

• حين يكون المطلوب أطول من إجابة قصيرة: البطاقات والألواح تقيس رقماً أو حرفاً أو خطوة. أما الفقرة والمشروع والتجربة فتحتاج إلى وقت أطول وإلى سلّم تقدير.
• حين يخاف الطلبة من الخطأ أمام زملائهم: لا تذكر اسم من رفع خياراً خاطئاً، ولا تضع علامة على أيّ إجابة. وتقترح صفحة Cambridge أن يجعل المعلّم الإجابة الخاطئة لحظة إيجابية بعبارة مثل: «يسعدني أنك قلت ذلك، فأنا متأكّد أن كثيرين غيرك يفهمونها هكذا.»
• حين تقرأ النتيجة ولا تغيّر شيئاً: إن كانت الحصة ستمضي كما هي مهما رفع الطلبة، فقد أخذ السؤال دقيقتين بلا فائدة. اكتب قرارك لكل نتيجة قبل أن تسأل.
• حين يصير التحقّق كل خمس دقائق: ثلاث لحظات في الحصة تكفي في الغالب؛ وأكثر من ذلك يقطع الشرح ويُتعب الصف.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب