سلّم التقدير (Rubric): كيف تكتب سلّماً يفهمه الطالب، مع أربعة نماذج جاهزة

تعريف

سلّم التقدير (Rubric): جدول يحدّد المعايير التي يُنظر إليها في عمل الطالب، ويصف بالكلمات كيف يبدو العمل في كل مستوى من مستويات الجودة، فيعرف الطالب قبل أن يبدأ ما المطلوب منه.

ثلاثة أجزاء: معايير، ومستويات، ووصف لكل خانة

تعرّف سوزان بروكهارت سلّم التقدير في مراجعتها «المعايير المناسبة: مفتاح سلالم التقدير الفعّالة» (مجلة Frontiers in Education، نيسان 2018) بجزأين: معايير تحدّد ما يُنظر إليه في العمل، ووصف لمستويات الأداء في كل معيار. ويقسمه دليل مركز Eberly للتدريس في جامعة كارنيغي ميلون إلى ثلاثة أجزاء، وهي الأجزاء المرسومة في أعلى الصفحة:

• المعايير: ما تنظر إليه في العمل. نقترح ثلاثة أو أربعة لمعظم المهام؛ وكل معيار زائد يضيف خانات يقرؤها الطالب ولا يتذكّرها.
• المستويات: أربعة في النماذج أدناه، ولكل مستوى رقم (4، 3، 2، 1) وكلمة (متقن، يحقّق، يقترب، يبدأ).
• الوصف: جملة في كل خانة تصف ما يظهر في العمل عند ذلك المستوى، ولا تُصدر حكماً عليه.

اللفظي والعددي: لماذا تحتاج إلى الاثنين معاً

يتداول المعلّمون اسمين، «سلم تقدير لفظي» و«سلم تقدير عددي»، كأنهما أداتان منفصلتان. العددي يضع أمام كل معيار درجات من 1 إلى 4، واللفظي يصف بالكلمات ما يعنيه كل مستوى. وتسمّي بروكهارت الأول «مقياس تقدير» (rating scale)، لأنه يطلب حكماً على سلّم لا يصف الأداء؛ فالطالب الذي أخذ 2 في «التنظيم» لا يعرف ما الذي ينقصه ليأخذ 3.

لذلك تجمع النماذج الأربعة أدناه بين الاثنين: الرقم في رأس العمود ليُجمع ويُرصد، والوصف في الخانة ليفهمه الطالب. ومجموع كل نموذج من 16، لأن فيه أربعة معايير وأعلى مستوياته 4. فإن احتاجت المدرسة إلى علامة من 20، فاضرب في 20 واقسم على 16: الطالب الذي حصل على $3+4+2+3=12$ علامته $12\times 20÷16=15$ من 20. لكن ارصد الأرقام الأربعة لا المجموع وحده؛ فالمجموع 12 لا يبيّن أيّ المعايير هو الضعيف.

أربعة سلالم تقدير جاهزة

كتبنا هذه النماذج لهذه المقالة. في كل منها أربعة معايير وأربعة مستويات، بلغة يقرؤها طالب في الصفوف من الخامس إلى التاسع. عدّل كلماتها لتطابق مهمّتك وصفّك، واحذف المعيار الذي لا تحتاج إليه.

1. حلّ المسألة في الرياضيات

2. العرض الشفوي

3. المشروع

4. كتابة الفقرة

كيف تكتب سلّماً يفهمه الطالب

1. 1

   ابدأ من هدف المهمة، لا من شروطها

   تحذّر بروكهارت من معايير تقيس اتّباع التعليمات بدل التعلّم، مثل «فيه ثلاثة مصادر» بدل «يستعمل مصادر متنوعة ذات صلة وموثوقة». اسأل نفسك: ماذا سيتعلّم الطالب من هذه المهمة؟ ذلك هو المعيار.

2. 2

   صِف ولا تحكم

   «ممتاز» و«ضعيف» تعبّران عن رأيك ولا تصفان ما في العمل، ولذلك توصي بروكهارت باللغة الوصفية بدل اللغة التقويمية. اكتب «يكتب الإجابة بجملة ووحدة» بدل «إجابة جيدة».

3. 3

   اكتب المستوى الأعلى والأدنى أولاً

   صِف العمل الذي تريده في المستوى 4، وأبعد عمل عنه في المستوى 1، ثم املأ ما بينهما. وتنصح مقالة ASCD المذكورة في الخطوة الخامسة بأن يكون واضحاً من نظرة واحدة أن المستوى 4 هو ما يسعى إليه الجميع، وأن المستوى 1 هو ما يتجنّبونه.

4. 4

   غيّر شيئاً واحداً بين مستوى وآخر

   إن تغيّر بين المستويين 3 و2 عدد الأمثلة ووضوح الصوت معاً، فلن يعرف الطالب أيّهما سبب درجته. اجعل الفرق في كل خانة شيئاً واحداً يُرى في العمل.

5. 5

   اقرأه مع الطلبة على عملين

   تقترح مقالة «استعمال سلالم التقدير لتعزيز التفكير والتعلّم» (ASCD، شباط 2000) أن تعرض على الطلبة عملاً جيداً وآخر ضعيفاً من مهمة شبيهة، ثم تسألهم ما الذي يجعل الأول جيداً والثاني ضعيفاً. ما يقولونه هو معاييرك بلغتهم.

6. 6

   دع الطالب يقيّم مسوّدته به

   تذكر المقالة نفسها دراسةً شملت 40 طالباً في الصف السابع: أخذ نصفهم سلّم تقدير وطُلب منهم أن يقيّموا به عملهم من حين إلى آخر، فتعلّموا أكثر بحسب نتائج الاختبار بعد المهمة. هي دراسة صغيرة، لكن معناها واضح: السلّم الذي يقرؤه الطالب قبل التسليم يعلّمه، أما الذي يقرؤه بعد الدرجة فلا يفعل أكثر من شرحها.

سلّم التقدير أم قائمة الرصد؟

تقول بروكهارت إن سلّم التقدير وقائمة الرصد ومقياس التقدير تبدأ كلها بمعايير، وما يفرّق بينها هو المستويات: قائمة الرصد تطلب «نعم أو لا» لكل معيار، ومقياس التقدير يطلب رقماً لا يصف الأداء، وسلّم التقدير يصف كل مستوى.

لسلّم التقدير حدّ واضح: كتابته تستغرق وقتاً، ولا تستحقّه مهمة قصيرة إجابتها صحيحة أو خاطئة. لسؤال آخر الحصة تكفيك بطاقة الخروج من الدرس، ولتخطيط الحصة كلها نموذج خطة الدرس.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب