بطاقة الخروج من الدرس، نموذج جاهز للطباعة مع أسئلة من مواد مختلفة

تعريف

بطاقة الخروج من الدرس: بطاقة الخروج من الدرس سؤال قصير يجيب عنه كل طالب وحده كتابةً في الدقائق الأخيرة من الحصة، ثم يسلّم إجابته قبل أن يغادر الصف، فيعرف منها المعلم من أين يبدأ حصة الغد، ويسميها بعض المعلمين تذكرة الخروج من الحصة.

كيف تطبع بطاقة الخروج وتديرها في آخر الحصة

تجد على هذه الصفحة ملفاً بصيغة PDF تنزله دون تسجيل، وهو صفحة واحدة بقياس A4 فيها أربع بطاقات تقصّها على الخطوط، وفي كل بطاقة سطر لاسم الطالب وشعبته والتاريخ، ثم مكان للسؤال، ثم سطران للإجابة.

ولكي تنفعك البطاقة في الغد ينبغي أن يقيس سؤالها مهارة واحدة من هدف الحصة، وأن تكون إجابته قصيرة يكتبها الطالب في سطرين، وأن تحمل اسم كاتبها، لأنك ستوزع الطلبة أنفسهم على مجموعات في اليوم التالي.

ونقترح أن تجعل لها الدقائق الخمس الأخيرة من الحصة، فتوزع البطاقات وقد كتبت السؤال عليها أو تكتبه على السبورة، ويجيب كل طالب وحده دون أن يسأل زميله أو يرجع إلى دفتره، ثم يسلمك بطاقته عند الباب، أو تجمعها أنت من المقاعد إذا ضاق الوقت.

وقد وصف ديلان ويليام هذه الطريقة في مقالته التقويم الصفي دقيقة بدقيقة ويوماً بيوم التي نشرها عام 2005 في مجلة Educational Leadership، إذ يكتب الطلبة على بطاقات صغيرة إجاباتهم عن سؤال طرحه المعلم، ويسلمونها له قبل أن يغادروا الصف، ويكون السؤال أحياناً مما يعين المعلم على أن يقرر من أين يبدأ درس اليوم التالي.

وإذا لم يتسع وقتك لكتابة السؤال، فإن String يكتب لك بطاقة خروج لدرسك تعدّل سؤالها ثم تطبعها أو ترسلها إلى طلبتك، وهو مجاني للمعلمين.

أسئلة جاهزة تنسخها لمادتك، وكيف تقرأ إجاباتها

كتبنا أسئلة الجدول التالي بأنفسنا ولم ننقلها من الكتب المدرسية، فغيّر أعدادها ونصوصها بما يوافق درسك، أو خذ مسألة من ورقة العمل التي حلها طلبتك، وراجع المصطلحات على كتابك. وتركنا أسئلة اللغة الإنجليزية بالإنجليزية لأن الطالب يجيب عنها بجملة إنجليزية، وفي العمود الأخير ما تدل عليه الإجابة الخاطئة في الغالب، فإن لم يتضح لك سبب خطأ فاسأل صاحبه عنه.

كيف تكتب سؤال البطاقة لدرسك في خمس خطوات

1. 1

   ابدأ من هدف الحصة

   اقرأ هدف الحصة كما كتبته في دفترك، واختر منه المهارة التي تريد أن تعرف أتحققت عند كل طالب أم لم تتحقق، وهي في الغالب المهارة التي يبني عليها درس الغد.

2. 2

   اختر نوع السؤال

   اختر واحداً من ثلاثة أنواع، فإما أن يحل الطالب مسألة ويكتب خطوته، وإما أن يشرح لماذا حدث شيء أو لماذا صح جواب، وإما أن يأتي بمثال من عنده.

3. 3

   اجعل الخطأ المتوقع ظاهراً

   فكّر في الخطأ الذي يقع فيه الطلبة عادة في هذه المهارة، ثم صغ السؤال بحيث يظهر هذا الخطأ على البطاقة إن وقع، كأن تطلب الخطوة الأولى في جمع كسرين، لأن من يجمع البسطين والمقامين سيكتب ذلك في خطوته.

4. 4

   ثبّت وقتها في الخطة

   اكتب البطاقة في آخر الإجراءات من خطة الدرس وأمامها دقائقها، كي لا تضيع إذا طال الشرح، وتجد طريقة كتابة الإجراءات والزمن في نموذج خطة الدرس.

5. 5

   اقرأها في اليوم نفسه

   اقرأ البطاقات في اليوم الذي جمعتها فيه، ثم وزعها على المجموعات قبل أن تحضّر حصة الغد، كما يشرح القسم التالي.

كيف تفرز الإجابات وتقرر بها بداية حصة الغد

اقرأ البطاقات بعد الحصة ووزعها على ثلاث مجموعات بحسب ما في الإجابة من فهم، ولا تكتفِ بصواب الناتج، فقد يصيب الطالب الجواب ولا يكتب خطوته أو يشرح سببه، فيكون مكانه في المجموعة الوسطى. وهذا التوزيع طريقة نتبعها نحن في استعمال البطاقة، ولم يذكره ويليام.

ففي سؤال جمع $\frac{2}{3}+\frac{1}{4}$ يكون في المجموعة الأولى من كتب $\frac{11}{12}$ وبيّن خطوته، وفي الثانية من سلك الطريقة الصحيحة وأخطأ في المقام المشترك، وفي الثالثة من كتب $\frac{3}{7}$. وفي سؤال انتقال الحرارة يكون في الأولى من رسم السهم من الكوب إلى اليد وذكر السبب، وفي الثانية من رسمه صحيحاً بلا سبب، وفي الثالثة من جعل البرودة تنتقل من اليد إلى الكوب، وعلى هذا تفرز إجابات سؤال الفاعل والمفعول به، فمن علّل بالإعراب في الأولى، ومن علّل بترتيب الكلمتين وحده في الثانية، ومن عكسهما في الثالثة.

فإذا كانت مجموعة الذين لم يفهموا بعد أكبر المجموعات الثلاث، فهذا يعني في الغالب أن الشرح نفسه لم يصل إلى أكثر الصف، فأعد الدرس للصف كله بطريقة أخرى، واختم تلك الحصة ببطاقة جديدة على المهارة نفسها.

ولا نضع على البطاقة علامة، ونستند في ذلك إلى ما كتبه بول بلاك وديلان ويليام في مقالتهما داخل الصندوق الأسود المنشورة في مجلة Phi Delta Kappan عام 1998، إذ ذكرا أن الطلبة الذين لا يُعطَون إلا العلامات لا ينتفعون من التغذية الراجعة، وأن التقويم يصير تكوينياً حين يُستعمل دليله فعلاً في تكييف التدريس لما يحتاج إليه الطلبة، والمجموعات الثلاث هي طريقتنا في استعمال هذا الدليل في حصة الغد.

ولويليام في المقالة نفسها طريقة قريبة لمنتصف الحصة، يعطي فيها المعلم كل طالب أربع بطاقات عليها الحروف A وB وC وD، ويطرح سؤالاً من نوع الاختيار من متعدد يجيبون عنه بالبطاقات، فإن لم يجب أحد إجابة صحيحة فقد يقرر أن يعيد شرح المفهوم. وتجد أمثلة على هذه الأسئلة في مقالتنا عن سؤال التقويم التكويني في منتصف الحصة.

أين تكتب البطاقة في دفتر تخطيط الدروس، وكيف ترصد المجموعات

يعدد كتيب الوزارة استراتيجيات التقويم وأدواته خمس استراتيجيات هي التقويم المعتمد على الأداء، والتقويم بالتواصل، والتقويم بمراجعة الذات، والتقويم بالملاحظة، والتقويم بالقلم والورقة، وليست بطاقة الخروج واحدة منها، غير أن الدفتر إذا سألك عن استراتيجية التقويم فأقربها إلى البطاقة في رأينا التقويم بالقلم والورقة، لأن الطالب يجيب فيها كتابة عن سؤال واحد. وإذا سألك عن أداة التقويم فأنسبها قائمة الرصد، تكتب فيها أمام اسم كل طالب نعم أو لا لكل نتاج، فإن أردت أن تصف مستوى الإجابة بعبارات قصيرة فاستعمل سلم التقدير اللفظي.

وفي صفحة الوزارة عن استراتيجيات التدريس والتقويم تنتهي خطوات تدريس المفهوم بالخطوة السادسة، التقويم الختامي، التي يُتأكد فيها من اكتساب الطلبة للمفهوم، والبطاقة تصلح لهذه الخطوة وإن لم تذكرها الصفحة بالاسم. وأخذنا أسماء الحقول في الجدول من نسخة دفتر تخطيط الدروس التي نشرتها مدونة السوسنة التربوية عام 2014، ومن استمارة التحضير الإلكتروني للدروس التي أصدرتها وزارة التربية والتعليم في سلطنة عُمان في مارس 2024، فقابلها بالدفتر الذي سلمتك إياه مدرستك.

وإذا رصدت المجموعات في قائمة الرصد أمام أرقام النتاجات الخاصة التي كتبتها في الخطة، أمكنك أن تنقل أرقام ما تحقق منها إلى عمود النتاجات المتحققة في جدول المتابعة اليومي، ثم تكتب تحت اقتراحات للتحسين ما ستبدأ به مع كل مجموعة.

وإن كانت مدرستك تخطط على الطريقة الأمريكية، فالبطاقة تقع في التقويم والختام من الأجزاء الخمسة التي تقسم إليها جنيفر غونزاليس خطة الدرس في مقالتها على موقع Cult of Pedagogy، وهي الافتتاح وتقديم المحتوى والتطبيق والتقويم والختام.

متى لا تفيدك بطاقة الخروج، وماذا تستعمل مكانها

لا تفيدك البطاقة في أربع حالات، أولها أن يكون السؤال عاماً، كأن تسأل الطلبة ماذا تعلموا اليوم، فتأتي الإجابات متشابهة لا تعرف منها من فهم ومن لم يفهم، والعلاج أن تعيد كتابته على مهارة واحدة بالخطوات الخمس السابقة.

والثاني أن تجمع البطاقات ثم لا تقرؤها إلا بعد أيام، فلا يتغير بها شيء في الحصة التالية، فلا تجمعها في الأيام التي لا تجد فيها وقتاً لقراءتها.

والثالث أن تكون المهارة أكبر من أن يقيسها سؤال واحد، كالكتابة الطويلة أو التجربة العملية أو المشروع، وهنا يناسبك سلم التقدير اللفظي الذي يصف كل مستوى من الأداء بعبارات قصيرة، وتجد طريقة بنائه في دليلنا إلى سلم التقدير.

والرابع أن ينقل الطلبة الإجابة بعضهم عن بعض، فتصلك بطاقات متطابقة لا تدل على أصحابها، فاكتب للسؤال نسختين بأعداد أو أمثلة مختلفة، ووزعهما على المقاعد بالتناوب.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب