قواعد الأسرة لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات
القاعدة في سطر: يستعمل طفلك الذكاء الاصطناعي ليفهم، لا ليُنجز العمل عنه، وبعد كل استعمال يشرح لك ما تعلّمه والشاشة مغلقة. اقرأ قواعد المدرسة أولاً، ثم اكتبا معاً الليلة اتفاقاً من ثلاث مجموعات.
اتفاق أسرتنا على الذكاء الاصطناعي في الواجبات
PDF مجاني للطباعة، بلا تسجيل.
إن رأيت طفلك يكتب سؤال واجبه في ChatGPT، فلا يعني ذلك أنه يغشّ. قد يطلب شرحاً لدرس لم يفهمه في الصف، وقد يطلب الحلّ لينقله. والفرق بين الحالتين هو ما تحدّده هذه القواعد. والأمر ليس نادراً: في الولايات المتحدة قال 26% من المراهقين بين 13 و17 سنة إنهم استعملوا ChatGPT في واجباتهم المدرسية، أي ضعف نسبتهم في 2023، بحسب استطلاع مركز Pew المنشور في كانون الثاني/يناير 2025. ورأى 54% من المراهقين في الاستطلاع أن استعماله للبحث في موضوع جديد مقبول، و18% فقط أن استعماله لكتابة المقالات مقبول. هذه أرقام أمريكية، ولا نعرف رقماً منشوراً مثلها للمراهقين العرب.
- تعريف
- اتفاق الأسرة على الذكاء الاصطناعي: صفحة يكتبها الأهل والطفل معاً، تحدّد لكل مهمة في الواجب هل استعمال أداة ذكاء اصطناعي فيها مسموح، أم يحتاج إلى إذن، أم ممنوع، وماذا يحدث حين تُكسر القاعدة.
ابدأ بقواعد المدرسة، لا بقواعدك
بدأت المدارس تكتب قواعدها. ففي الإمارات أصدرت هيئة الشارقة للتعليم الخاص إطاراً أخلاقياً لاستخدام الذكاء الاصطناعي في المؤسسات التعليمية، بحسب تقرير Khaleej Times المنشور في 21 تشرين الأول/أكتوبر 2026: يجوز للطلبة أن يستعملوا أدوات مثل ChatGPT للبحث واستكشاف الأفكار، ولا يجوز أن يعتمدوا عليها في كتابة الإجابات أو إنجاز الواجبات عنهم، مع الإفصاح عن استخدامها حين يلزم، والتحقّق ممّا تقوله. وقد تكون لمدرسة طفلك قواعد مختلفة، فابحث عنها في ثلاثة أماكن:
- دليل الطالب أو لائحة السلوك، في موقع المدرسة أو في التطبيق الذي تتواصل به معكم.
- تعليمات الواجب نفسه: قد يكتب المعلّم «دون مساعدة»، أو «يُسمح بالبحث».
- المعلّم، برسالة قصيرة إن لم تجد شيئاً: «نكتب في البيت قواعد لاستخدام الذكاء الاصطناعي في الواجبات. هل تسمح لطفلي بأن يستعمله ليشرح له فكرة لم يفهمها، أو ليراجع حلاً كتبه بنفسه؟ وهل هناك واجبات تفضّل أن تُنجز دونه تماماً؟»
وحين تختلف قاعدة المدرسة عن قاعدة البيت، فطبّقا الأشدّ منهما. ولا تكتب في الاتفاق أن المدرسة تسمح بشيء لم تسمح به كتابةً. وإن كنت تختار مدرسة الآن، فاسألها عن قاعدتها قبل التسجيل؛ فهو السؤال الثاني في عشرة أسئلة قبل تسجيل طفلك في مدرسة.
الاتفاق: ثلاث مجموعات بحسب المهمة
رتّبنا المهامّ التي قد يطلبها طفلك من هذه الأدوات في ثلاث مجموعات، لكل منها كلمة وعلامة، لا لون فقط، حتى تُقرأ الورقة مطبوعة بالأبيض والأسود. والفيصل في كل سطر سؤال واحد: من الذي يفكّر هنا، طفلك أم الأداة؟
| المهمة | المجموعة | الشرط أو السبب |
|---|---|---|
| يشرح لي فكرة أو درساً لم أفهمه | ● مسموح | أشرحها بعد ذلك بكلماتي والشاشة مغلقة |
| يعطيني أسئلة تدريب أختبر بها نفسي | ● مسموح | أحلّها قبل أن أطلب الإجابات |
| يراجع حلاً كتبته بنفسي ويدلّني على الخطأ | ● مسموح | أكتب الحلّ كاملاً قبل أن أسأله، وأصحّح الخطأ بنفسي |
| يقترح أفكاراً لمشروع أو بحث | ▲ اسأل أولاً | أختار فكرة واحدة وأكتبها بكلماتي، وأذكر أنني استعنت به |
| يترجم نصّاً | ▲ اسأل أولاً | لأفهم نصّاً أقرؤه، لا لأسلّم ترجمته واجباً |
| يصحّح لغة نصّ كتبته أنا | ▲ اسأل أولاً | يدلّني على الأخطاء، ولا يعيد كتابة النصّ عنّي |
| أستعمل تطبيقاً أو أداة جديدة | ▲ اسأل أولاً | نقرأ معاً شروطها والعمر الأدنى لاستعمالها |
| يكتب موضوع التعبير أو البحث عنّي | ■ غير مسموح | الكتابة تدريب على التفكير؛ إن كتبتها الأداة لم أتدرّب على شيء |
| يحلّ الواجب لأنقل الحلّ | ■ غير مسموح | الواجب يخبر المعلّم بما فهمته؛ الحلّ المنقول يخبره بشيء غير صحيح |
| يجيب عنّي في اختبار أو عمل عليه علامة | ■ غير مسموح | العلامة لعملي أنا |
| أرسل له صورتي أو اسمي الكامل أو اسم مدرستي أو رقم هاتفي | ■ غير مسموح | ما يُكتب في الأداة قد يُحفظ، ولا أعرف أين |
سطر الإفصاح: حين يستعين طفلك بالأداة في مهمة من «اسأل أولاً»، يكتب في آخر الواجب: «استعنتُ بأداة ذكاء اصطناعي في: …». فإطار الشارقة نفسه يطلب الإفصاح حين يلزم، والسطر يعوّد طفلك ألّا يخفي ما فعل.
اختبار الدقيقتين بعد كل استعمال
القاعدة التي تجعل الاتفاق يعمل واحدة: بعد كل استعمال، حتى في المهامّ المسموحة، يغلق طفلك الشاشة ويريك أن الفهم صار عنده.
يغلق طفلك الشاشة
لا تفتّش المحادثة؛ اطلب فقط أن يكون الكلام الآن بينكما.
«اشرح لي ما فهمته في دقيقتين، كأنني لا أعرفه.»
استمع إلى الخطوات بكلماته، لا إلى جمل محفوظة كما كتبتها الأداة.
«حلّ هذا السؤال الشبيه وحدك.»
اختر تمريناً آخر من الكتاب نفسه، أو غيّر الأعداد في السؤال. فإن حلّه، فقد ساعدته الأداة كما يساعده معلّم.
وإن لم يستطع
فالأداة فكّرت عنه هذه المرة. لا عقاب في ذلك: يعود إلى الدرس، أو يكتب للمعلّم ما لم يفهمه. وفي سلّم المساعدة في الواجب الخطوات نفسها حين تكون أنت من يساعد.
حين يكسر طفلك القاعدة: ماذا تقول
ابدأ بسؤال، لا باتهام
قل: «أرني ما طلبته من الأداة.» وتجنّب «أنت تغشّ»؛ فالكلمة تغلق الحديث قبل أن تعرف ما حدث.
اطلب الشرح
«اشرح لي هذه الإجابة بكلماتك.» فإن شرحها، فالمشكلة في القاعدة لا في الفهم، وتحتاجان إلى مراجعة الاتفاق. وإن لم يستطع، فالعمل ليس عمله بعد.
يعيد الجزء بنفسه الليلة
«سنترك ما كتبته الأداة، وتكتب هذا الجزء بنفسك، ولو جاء أقصر.» العمل القصير الذي كتبه هو أصدق من الطويل الذي لم يكتبه.
إن كان قد سلّم العمل وأخذ عليه علامة
نقترح أن يخبر هو المعلّم، وأنت معه: «أريد أن أخبرك أنني استعنت بأداة ذكاء اصطناعي في كتابة … ولم يكن ذلك مسموحاً. أستطيع أن أعيده بنفسي إن سمحت.» والقرار بعد ذلك للمدرسة.
نتيجة مرتبطة بالقاعدة، لا منع كامل
مثلاً: أسبوعاً كاملاً تصبح مهامّ «مسموح» كلها «اسأل أولاً»، ثم تعودان إلى الاتفاق. فالمنع الكامل، في رأينا، يدفع الطفل إلى الاستعمال سرّاً، وما يُفعل سرّاً أصعب علاجاً من أيّ قاعدة مكسورة.
قبل الثالثة عشرة وبعدها
في أيلول/سبتمبر 2023 دعت إرشادات اليونسكو، كما نقلها موقع أخبار الأمم المتحدة، الحكومات إلى تنظيم استخدام الذكاء الاصطناعي التوليدي في التعليم، واقترحت النظر في حدّ أدنى للعمر عند 13 سنة لاستعماله في الصف، وأن تتحقّق المؤسسات التعليمية من الأدوات قبل أن يستعملها الطلبة. وقد تحدّد الأداة نفسها عمراً أدنى في شروط استخدامها، فاقرأ الشروط قبل أن يفتح طفلك حساباً. ونقترح لمن هو دون الثالثة عشرة أن يكون الاستعمال معك، على شاشة في غرفة الأسرة، بحساب أحد الكبار، لا بحساب خاص به. وبعد الثالثة عشرة يتّسع «المسموح» تدريجياً، وتبقى مجموعة «غير مسموح» كما هي.
حين لا ينجح الاتفاق
يفشل الاتفاق حين يتحوّل إلى مراقبة: قراءة المحادثات سرّاً، أو سؤال «هل استعملته؟» كل مساء بنبرة اتهام. ويفشل حين لا تراجعانه؛ فالأدوات وقواعد المدارس تتغيّر، فحدّدا موعداً للمراجعة بعد شهر، ثم كل فصل دراسي. ويفشل أيضاً حين يستعمل الكبار الأداة لينجزوا واجب الطفل عنه، فالقاعدة على الجميع.
وهذا الاتفاق عمّا يُطلب من الأداة، لا عن الوقت أمام الشاشة؛ فللوقت والأماكن اتفاق الأسرة على وقت الشاشة. وإن أردت أن تعرف كيف يكتب المعلّم قواعد صفّه، ففي سياسة الذكاء الاصطناعي في الصف نموذج لذلك. وإن شككت في أن الواجبات صارت أصعب من مستوى طفلك، فابدأ بأسبوع تتعرّف فيه مستواه.
أسئلة شائعة
- هل يغش ابني إن استعمل الذكاء الاصطناعي في الواجب؟
- ليس بالضرورة. الغشّ أن تنجز الأداة العمل ثم يسلّمه طفلك كأنه عمله، أو أن يستعملها حيث منعت المدرسة ذلك. أما أن تشرح له فكرة ثم يحلّ وحده، فهو أقرب إلى سؤال معلّم.
- هل يجوز استخدام ChatGPT في الواجبات المدرسية؟
- يعود ذلك إلى قواعد مدرسته أولاً. وحيث لا توجد قاعدة، فالاستعمال للفهم والتدريب ومراجعة حلّ كتبه بنفسه مقبول في هذا الاتفاق، وكتابة العمل عنه غير مقبولة. واقرأ العمر الأدنى في شروط الأداة نفسها.
- كيف أعرف أن طفلي استعمل الذكاء الاصطناعي في واجبه؟
- لا تعتمد على تخمين الأسلوب. اطلب منه أن يشرح لك ما كتبه بكلماته، أو أن يحلّ سؤالاً شبيهاً والشاشة مغلقة. فإن لم يستطع، فالعمل ليس عمله بعد، أيّاً كان مصدره.
- في أيّ عمر يمكن أن يستعمل طفلي أدوات الذكاء الاصطناعي؟
- اقترحت إرشادات اليونسكو عام 2023 النظر في 13 سنة حدّاً أدنى لاستعمالها في الصف، وقد تحدّد كل أداة عمراً أدنى في شروطها. وقبل ذلك، نقترح أن يكون الاستعمال معك وبحسابك.
المصادر
كل معلومة في هذه المقالة لم نصنعها نحن مأخوذة من أحد هذه المصادر.
- About a quarter of U.S. teens have used ChatGPT for schoolwork – double the share in 2023 — Pew Research Center, 2025-01-15
- Sharjah schools introduce new AI rules: what changes for homework and exams — Khaleej Times, 2026-10-21
- UNESCO urges governments to regulate generative AI in education and research — UN News, 2023-09-07
كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب
مؤسس String ورئيسها التنفيذي
«نشأتُ في بيتٍ كلّه معلّمون.» أمضيتُ عاماً في تصميم برنامج STEM لواحدة من أكبر مجموعات المدارس في السعودية، وكتبتُ المناهج بيدي، ودرّبتُ مدرّبي الروبوتات، وبعتُ البرمجيات للمدارس، ثم تركتُ وظيفتي لأبني String في عمّان.
