فكّر، زاوج، شارك: الاستراتيجية خطوة بخطوة مع أسئلة جاهزة

تعريف

فكّر، زاوج، شارك (Think-Pair-Share): استراتيجية نقاش من ثلاث مراحل: يفكّر كل طالب وحده في سؤال، ثم يناقش إجابته مع زميل، ثم يعرض الأزواج ما توصّلوا إليه على الصف كله.

تجد هنا الخطوات بدقائقها وما تقوله في كل مرحلة، وجمل البداية التي يستعملها الطلبة، وطريقة لتقسيم صف من 40 طالباً إلى أزواج دون أن يتحرّك أحد، واثني عشر سؤالاً جاهزاً من موادّ مختلفة. وفي آخر المقالة ما تقوله الأبحاث عنها، ومتى لا تستعملها.

الخطوات بدقائقها، وما تقوله في كل واحدة

تقترح صفحة ReadWriteThink التابعة للمجلس الوطني لمعلّمي اللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة (NCTE) من دقيقة إلى ثلاث دقائق للتفكير، ومن دقيقتين إلى خمس للنقاش في الأزواج. ونقترح أن تبدأ بأقصر ما في المدَيَين: دقيقة للتفكير، ودقيقتان للزوج، وثلاث دقائق للمشاركة، ونصف دقيقة للختام. وأطِل دقيقة التفكير حين يحتاج السؤال إلى حساب أو قراءة.

1. 1

   قبل الحصة: اكتب سؤالاً واحداً

   سؤالاً له أكثر من إجابة يمكن الدفاع عنها، أو يكشف فكرة خاطئة شائعة. اكتبه على اللوح أو على شريحة، فيبقى أمام الطلبة طوال النشاط. وفي هذه المقالة اثنا عشر سؤالاً جاهزاً.

2. 2

   فكّر: دقيقة واحدة بصمت

   قل: «لديكم دقيقة واحدة. كلّ واحد وحده، والإجابة بالقلم في الدفتر. لا كلام حتى أقول: زاوجوا.» الإجابة المكتوبة هي التي تجعل كل طالب يفكّر، لا الأسرع وحده. وتجوّل في أثناء الدقيقة، وانظر إلى الدفاتر لا إلى الوجوه.

3. 3

   زاوج: دقيقتان مع زميل المقعد

   قل: «التفتوا إلى زملائكم. يبدأ (أ)، ثم (ب). وفي الثلاثين ثانية الأخيرة اكتبا جملة واحدة: ما اتفقتما عليه، أو أين اختلفتما.» وحين تنتهي الدقيقتان، استعمل إشارة التوقّف: «3، 2، 1، الأقلام على الطاولة.»

4. 4

   شارك: ثلاث دقائق لثلاثة أزواج أو أربعة

   قل: «سأختار الأزواج بالقرعة. سيقرأ أحدكما جملتكما، وإن كانت الفكرة فكرة زميلك فقل ذلك.» اكتب على اللوح ما يقوله كل زوج بكلماته، ثم اسأل الصف: «من كتب شيئاً مختلفاً؟»

5. 5

   اختم بجملة منك: نصف دقيقة

   لخّص ما ظهر في جملة واحدة، وصحّح الخطأ إن ظهر، ثم انتقل. فإن تكرّر الخطأ نفسه عند أكثر من زوج، فهذا ما تعيد شرحه الآن، لا في الحصة القادمة.

جمل البداية: ما يقوله الطلبة في الزوج وأمام الصف

الطالب الذي لا يعرف كيف يبدأ يسكت، أو يقول «مثلك». وجملة البداية تعطيه أول الجملة، فيكملها بفكرته هو. ونقترح أن تكتب أربعاً منها على ورقة تعلّقها بجانب اللوح، وأن تغيّرها كل أسبوعين، لا أن تعرضها كلها مرة واحدة.

والجملة الأخيرة أهمّ مما تبدو: فهي تجعل «لا نعرف» إجابة مقبولة لها تكملة، فلا يصمت الزوج حين تختاره القرعة.

كيف تقسّم 40 طالباً إلى أزواج في دقيقة

لا تنقل أحداً من مقعده؛ الزوج هو زميل المقعد. والشكل الآتي غرفة صف فيها أربعة صفوف من المقاعد، في كل منها خمسة مقاعد مزدوجة.

• سمِّ الدورين مرة واحدة: من يجلس جهة النافذة هو (أ)، ومن يجلس جهة الباب هو (ب). لا أسماء ولا قوائم؛ المقعد يكفي.
• بدّل من يبدأ: يبدأ (أ) اليوم، ويبدأ (ب) غداً، فلا يتعوّد الطالب الأسرع أن يتكلّم أولاً دائماً.
• المقعد الثلاثي: إن جلس ثلاثة طلاب في مقعد واحد، فالأوّلان زوج، والثالث يلتفت إلى ثالث المقعد الذي خلفه. والثالث في الصف الأخير ينضمّ إلى أقرب زوج.
• الغائب: ينضمّ زميله إلى الزوج المجاور فيصير ثلاثياً. وثلاثي واحد أو اثنان لا يضرّان، أما أكثر من ذلك فيعني أن تعيد التوزيع.
• المرة الأولى: درّب الصف على الروتين بسؤال لا علاقة له بالدرس، مثل: «ما أفضل وقت في اليوم للمذاكرة، ولماذا؟» ثلاث دقائق مرة واحدة توفّر عليك شرح الروتين في كل حصة بعدها.
• ثبّت الأزواج: غيّرها حين تغيّر ترتيب المقاعد، لا في كل حصة؛ فالزوج الثابت يتقن الروتين أسرع.

تخبرك هذه الاستراتيجية بما يفكّر فيه الأزواج الذين تسمعهم فقط. فإن أردت أن تعرف ماذا فهم كل طالب في صف كبير، فاقرأ الصف كثير العدد: كيف تعرف ماذا فهم كل طالب في خمس دقائق.

ثلاثة أشياء تمنعها من أن تصير ثرثرة

حين ينقلب النشاط إلى حديث جانبي، يكون السبب في الغالب واحداً من ثلاثة: لا أحد يعرف متى ينتهي النقاش، ولا شيء مطلوب في آخره، ولا أحد يتوقّع أن يُسأل. ولكل سبب علاج.

1. إشارة توقّف واحدة يعرفها الصف: عدّ تنازلي بصوت مسموع («3، 2، 1، الأقلام على الطاولة»)، أو يد ترفعها فيرفع الطلبة أيديهم ويسكتون. درّبهم عليها في الأسبوع الأول حتى يتوقّف الصف كله في ثوانٍ، واكتب الوقت المتبقّي على اللوح في أثناء النقاش.
2. ناتج مكتوب لكل زوج: جملة واحدة في الدفتر أو على ورقة صغيرة، بقالب «اتفقنا على أنّ…، واختلفنا في…». الزوج الذي يعرف أن عليه أن يكتب شيئاً في آخر الدقيقتين يبدأ بالسؤال لا بغيره. وإن لم يتّسع الوقت لسماع الجميع، فاجمع الأوراق واقرأها بعد الحصة.
3. القرعة لا الأيدي المرفوعة: يصف ديلان ويليام في «التقويم الصفي دقيقةً بدقيقة، ويوماً بيوم» (ASCD، تشرين الثاني/نوفمبر 2005) قاعدة صفّية هي «لا أيدي مرفوعة إلا لطرح سؤال»، واختيار الطلبة عشوائياً بأداة مثل كأس فيها أعواد مكتوب عليها أسماؤهم. ونقترح أن تطبّق ذلك على الأزواج: اكتب أرقام المقاعد المزدوجة من 1 إلى 20 على أعواد أو قصاصات، واسحب منها. فحين يعرف كل زوج أنه قد يُسأل، يستعدّ كل زوج.

وتجوّل في أثناء دقيقتي الزوج، واستمع إلى ثلاثة أزواج أو أربعة. فإن سمعت خطأً شائعاً، فدوّنه واطرحه أنت على الصف بعد القرعة دون أن تذكر من قاله: «سمعت من يقول… فما رأيكم؟»

اثنا عشر سؤالاً جاهزاً من موادّ مختلفة

السؤال الجيد لهذه الاستراتيجية له أكثر من إجابة يمكن الدفاع عنها، أو يكشف فكرة خاطئة شائعة. وتقول صفحة SERC في كلية Carleton (كانون الثاني/يناير 2007) إن الأسئلة المفتوحة أقرب إلى أن تولّد نقاشاً أكثر وتفكيراً من مستوى أعلى. أما السؤال الذي جوابه كلمة واحدة، فتكفيه السبّورات الصغيرة. كتبنا هذه الأسئلة لهذه المقالة، والصفوف بجانبها تقريبية؛ عدّلها لتطابق درسك وكتابك.

وفي حصة الرياضيات، تجد فكّر، زاوج، شارك مطبّقة على درس النسبة، إلى جانب أربع استراتيجيات أخرى، في التعلّم النشط في حصة الرياضيات.

من أين جاءت، وما تقوله الأبحاث عنها

تصف دراسة نشرتها مجلة PRiMER في كانون الثاني/يناير 2024 هذه الاستراتيجية بأنها بنية للتعلّم التعاوني نشأت في التعليم المدرسي، وتحيل في ذلك إلى فصل كتبه فرانك لايمان عام 1981 بعنوان «النقاش الصفّي المستجيب»، ضمن مطبوعة Mainstreaming Digest الصادرة عن كلية التربية في جامعة ماريلاند.

وجرّب الباحثان في الدراسة نفسها الاستراتيجية مع طلبة السنة الأولى في كلية طب أمريكية، في ثلاث مجموعات نقاش من سبعة طلاب أو ثمانية. فلاحظا أن الطلبة الأقلّ مشاركة في النقاش المعتاد صاروا أكثر كلاماً في مرحلة المشاركة. وقال 91.7% ممن أجابوا عن الاستبانة إن وقت التفكير كان مفيداً، وقال 72.7% إن النقاش مع الزميل كان مفيداً. لكنّ العيّنة صغيرة، كما يقول الباحثان أنفسهما (23 طالباً أجابوا عن الاستبانة)، والطلبة جامعيون لا تلاميذ مدرسة. فلا تنقل أرقامها إلى صفّك؛ خذ منها ما تراقبه بنفسك: من الذي يتكلّم في مرحلة المشاركة، وهل تغيّر ذلك بعد أسبوعين.

متى لا تستعملها

• حين يكون للسؤال جواب واحد قصير: سؤال مثل «ما ناتج $7\times 8$؟» لا يحتاج إلى زميل. اطلب الإجابة على السبّورات الصغيرة، فترى إجابة كل طالب في ثوانٍ.
• قبل أن يعرف الطلبة ما يكفي للنقاش: النقاش في فكرة لم تُشرح بعد يصير تخميناً بين اثنين. اشرح بمثال أولاً، ثم اطرح السؤال.
• في منتصف تدريب صامت: لا تقطع التدريب المستقل بنقاش؛ ضع النقاش قبله أو بعده.
• أكثر من مرتين في الحصة: نقترح مرة أو مرتين؛ فالروتين الذي يتكرّر كثيراً يفقد جدّيته، وأول ما يضيع منه دقيقة التفكير.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب