سبع ألعاب مراجعة قبل الامتحان لا تحتاج إلى أدوات

الألعاب السبع في جدول واحد

اختر اللعبة بنوع ما تراجعه: الحقائق والمفردات، أو الإجراءات ذات الخطوات، أو المفاهيم التي يخطئ فيها الطلبة. وكلها تعمل والمقاعد في مكانها، ولا تحتاج إلا إلى اللوح ودفاتر الطلبة وورقة أسئلتك.

ثلاث قواعد تجعل اللعبة مراجعة لا ضجيجاً

تذكر جمعية العلوم النفسية (APS)، في عرضها لمراجعة جون دنلوسكي وزملائه (كانون الثاني/يناير 2013)، أن الاختبار التدريبي والتدريب الموزّع على فترات نالا أعلى تقدير بين عشر طرق للدراسة، وأن إعادة القراءة والتظليل والتلخيص نالت تقديراً منخفضاً. وتعرّف بوجا أغروال استرجاع المعلومات بأنه استراتيجية يتعزّز فيها التعلّم باستحضار المعلومة إلى الذهن. ونستنتج من ذلك قواعدنا الثلاث للعبة المراجعة:

1. كل طالب يستحضر الإجابة، لا من يرفع يده وحده. يكتب الجميع في الدفاتر، أو يقفون معاً، ثم تختار من يجيب. ويعدّد باراك روزنشاين في «مبادئ التدريس» (American Educator، ربيع 2012) طرقاً يجيب بها الطلبة كلهم، منها: أن يكتب كل طالب إجابته على بطاقة ويرفعها.
2. أسئلة يصيب فيها أكثر الصف. يكتب روزنشاين أن نسبة النجاح المثلى في التدريب تبدو نحو 80%، وأنها تدلّ على أن الطلبة يتعلّمون وأنهم أمام تحدٍّ في الوقت نفسه. ويحذّر من أن التدريب الذي لا تكون نسبة النجاح فيه عالية قد يجعل الطلبة يتدرّبون على الأخطاء ويتعلّمونها.
3. لعبة قصيرة كل أسبوع، لا حصة مراجعة واحدة. فالتدريب الموزّع على فترات إحدى الطريقتين اللتين نالتا أعلى تقدير. ويكتب روزنشاين أن صفوفاً كانت تُختبر كل أسبوع حصلت على نتائج أعلى في الامتحانات النهائية من صفوف لم تُختبر إلا مرة أو مرتين في الفصل الدراسي.

للحقائق والمفردات

1. دقيقتان من الذاكرة — 10 دقائق

1. اكتب على اللوح عنوان درس أو وحدة، ثم يكتب كل طالب في دفتره كل ما يتذكّره عنه في دقيقتين، والكتب مغلقة.
2. يقارن كل طالب قائمته بقائمة جاره، ويضيف بقلم آخر ما نسيه.
3. اسأل الأزواج بالدور: «شيء في قائمتكما لم يُذكر بعد»، ولكل إضافة صحيحة جديدة نقطة لخطّ المقاعد الذي يجلس فيه الزوج.

• الصف من 40: كل طالبين متجاورين زوج، فهي 20 زوجاً، ولا يقوم أحد.
• تناسب: الحقائق والمفردات والمفاهيم: «كل ما تعرفه عن الكسور العشرية»، أو «أجزاء الخلية»، أو «أنواع الجمل».
• الفخّ: أن ينسخ الطالب قائمة جاره بدل أن يكتب. فاللعبة هي الدقيقتان الأوليان، يكتب فيهما الطالب وحده؛ والإضافة بقلم آخر تريه ما نسيه، وتريك أنت ذلك أيضاً.

2. الكرسي الساخن — 10 دقائق

1. يجلس طالب على كرسي أمام الصف وظهره إلى اللوح، وتكتب على اللوح خلفه مصطلحاً من الوحدة.
2. يعطيه زملاء فريقه تعريفاً أو مثالاً دون أن يقولوا الكلمة أو جزءاً منها، حتى يخمّنها.
3. إن خمّنها في دقيقة، فالنقطة لفريقه، ثم يجلس على الكرسي طالب من الفريق الآخر.

• الصف من 40: فريقان، كل منهما نصف الصف. يعطي طلبة الفريق الإشارات بالدور بحسب ترتيب المقاعد، لا من يرفع يده أولاً.
• تناسب: المفردات والمصطلحات: «المقام»، و«التمثيل الضوئي»، و«الفاعل».
• الفخّ: أن يعطي الإشارات خمسة طلبة في كل مرة. والدور بحسب ترتيب المقاعد يُلزم كل طالب بأن يعرف التعريف.

للإجراءات ذات الخطوات

3. سباق الخطوط — 10 إلى 15 دقيقة

1. لكل خطّ من المقاعد، من الأمام إلى الخلف، ورقة واحدة عليها ثلاث مسائل متعدّدة الخطوات.
2. يكتب كل طالب خطوة واحدة فقط، أو يصحّح الخطوة التي قبله إن رأى فيها خطأ، ثم يمرّر الورقة إلى من خلفه. وحين تنتهي مسألة، يبدأ التالي المسألة التي بعدها.
3. يرفع آخر طالب الورقة، والنقطة لكل مسألة صحيحة، لا للخطّ الأسرع وحده.

• الصف من 40: أربعة خطوط من عشرة مقاعد، فهي أربعة فرق، ولا يقوم أحد من مقعده.
• تناسب: الإجراءات متعدّدة الخطوات: حلّ معادلة، أو جمع كسرين مقاماهما مختلفان، أو إعراب جملة، أو موازنة معادلة كيميائية.
• الفخّ: أن يكتب الطالب القويّ الحلّ كله حين تصله الورقة. قاعدة «خطوة واحدة لكل طالب» هي اللعبة نفسها، وخطّ اليد المختلف في كل سطر يجعل التحقّق منها سهلاً.

4. المعلّم ضدّ الصف — 5 إلى 10 دقائق

1. اكتب على اللوح حلاً كاملاً بسطور مرقّمة، فيه خطأ واحد، وأخبر الصف بذلك.
2. لكل طالب 30 ثانية يكتب فيها في دفتره رقم السطر الخاطئ وتصحيحه، دون كلام.
3. عند إشارتك يرفع الجميع دفاترهم معاً: إن أصاب أكثر من نصف الصف، فالنقطة للصف، وإلا فهي لك.

• الصف من 40: كل طالب في مقعده، ودفتره هو الأداة الوحيدة، وترى 40 إجابة في نظرة واحدة.
• تناسب: الإجراءات، والأخطاء الشائعة فيها: كأن يجمع الطالب البسطين والمقامين، فيكتب $\frac{1}{2}+\frac{1}{3}=\frac{2}{5}$ بدل $\frac{5}{6}$.
• الفخّ: خطأ لا يقع فيه أحد. اكتب خطأً رأيته فعلاً في دفاتر طلبتك هذا الفصل؛ فهذا ما تريد أن يلتقطوه قبل الامتحان.

للمفاهيم والأفكار الخاطئة

5. قف إن كانت صحيحة — 5 إلى 10 دقائق

1. اقرأ عبارة عن الدرس، صحيحة أو خاطئة.
2. يفكّر الطلبة خمس ثوانٍ بصمت، ثم عند إشارتك يقف معاً من يراها صحيحة، ويبقى جالساً من يراها خاطئة.
3. اختر طالباً واقفاً وآخر جالساً، يقول كل منهما سببه في جملة، ثم أعطِ الإجابة.

• الصف من 40: الجميع في مقاعدهم، بلا فرق ولا نقاط، وترى إجابة الصف كله في ثانية.
• تناسب: الأفكار الخاطئة الشائعة، تُقرأ عبارةً يقرّر الطلبة صحّتها، مثل: «الكسر الذي مقامه أكبر يكون أكبر دائماً» (خاطئة)، أو «تصنع النباتات الخضراء غذاءها بنفسها» (صحيحة).
• الفخّ: أن ينظر الطلبة إلى من حولهم قبل أن يقرّروا. فالإشارة الواحدة للجميع شرط اللعبة: يكتب روزنشاين عن الإجابة الجماعية أن الطلبة يجب أن يبدؤوا معاً بإشارة، وأنهم حين لا يبدؤون معاً لا يجيب إلا الأسرع.

6. الرؤوس المرقّمة — 10 إلى 15 دقيقة

1. كل أربعة طلبة مجموعة: يلتفت الاثنان في الأمام إلى الاثنين خلفهما، ويأخذ كل منهم رقماً من 1 إلى 4.
2. اطرح سؤالاً، ولكل مجموعة دقيقة تتّفق فيها على الإجابة، وتتأكّد من أن كل واحد فيها يستطيع أن يشرحها.
3. أعلن رقماً، فيكتب صاحب هذا الرقم في كل مجموعة إجابة مجموعته في دفتره ويرفعه، ولكل إجابة صحيحة نقطة.

• الصف من 40: عشر مجموعات من أربعة، بالالتفات لا بتحريك المقاعد.
• تناسب: المفاهيم التي تحتاج إلى شرح، والإجراءات التي يحسن أن يتّفق عليها أكثر من طالب: «لماذا…؟» و«ما الخطوة التالية في…؟».
• الفخّ: أن يجيب الأقوى عن المجموعة كل مرة. لذلك أعلن الرقم بعد النقاش لا قبله، فيصير كل واحد في المجموعة مسؤولاً عن أن يفهم.

للوحدة كاملة

7. لوحة النقاط — 20 دقيقة

1. ارسم على اللوح جدولاً من أربعة أعمدة لأربعة دروس من الوحدة، وثلاثة صفوف بنقاط 1 و2 و3 بحسب صعوبة السؤال.
2. يختار الفريق صاحب الدور خانة، فتقرأ سؤالها من ورقتك، ويكتب كل طالب في كل الفرق إجابته في دفتره في دقيقة.
3. اختر رقماً من 1 إلى 10، فيقرأ صاحب هذا المقعد في الفريق صاحب الدور إجابته: إن أصاب أخذ فريقه نقاط الخانة، وإن أخطأ أخذ نقطة واحدة أول فريق آخر يجيب إجابة صحيحة، ثم تُشطب الخانة.

• الصف من 40: أربعة فرق بخطوط المقاعد، كما في سباق الخطوط، ولكل طالب رقم مقعده في خطّه من 1 إلى 10. تحتاج إلى 12 سؤالاً مكتوبة على ورقتك قبل الحصة.
• تناسب: الوحدة كاملة: الحقائق في صفّ النقطة الواحدة، والإجراءات في صفّ النقطتين، والمفاهيم في صفّ النقاط الثلاث.
• الفخّ: أن تنتظر الفرق الأخرى دورها بلا عمل. لذلك يكتب الجميع إجابة كل سؤال، وتذهب النقطة الإضافية إلى من كتب الإجابة الصحيحة حين أخطأ صاحب الدور.

متى لا تنفع ألعاب المراجعة

• حين لم يُفهم الدرس أصلاً. اللعبة تستحضر ما تعلّمه الطالب، ولا تعلّمه ما لم يتعلّمه. ونصيحتنا: إن أخطأ أكثر من نصف الصف في سؤالين متتاليين، فأوقف اللعبة واشرح من جديد.
• حين يخرج الخاسر من اللعب. الألعاب التي يجلس فيها من أخطأ تُبعد عن التدريب الطلبة الذين يحتاجون إليه أكثر من غيرهم. لذلك لا تُخرج أيٌّ من الألعاب السبع أحداً.
• حين تصير النقاط علامات. تكتب أغروال أن استرجاع المعلومات استراتيجية للتعلّم، لا للتقويم. ونصيحتنا ألّا تسجّل نقاط اللعبة في سجلّ العلامات؛ فالطالب الذي يخاف أن يخطئ في لعبة قد يكفّ عن المحاولة.
• حين تكون كل المراجعة في الحصة الأخيرة. وزّع الألعاب على الأسبوعين الأخيرين، لعبة قصيرة في كل حصة. وفي مقالة «حصّتا مراجعة قبل امتحان نهاية الفصل» خطة جاهزة لحصّتي المراجعة الأخيرتين.

وفي حصة الرياضيات، تعمل بعض هذه الألعاب في وسط الدرس لا في المراجعة وحدها، كما في التعلّم النشط في حصة الرياضيات. وحين تنتهي المراجعة ويبقى الامتحان، راجع ورقته قبل الطباعة بـاثني عشر بنداً.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب