واجبات يصعب تسليمها إلى الآلة: كيف تصمّم مهمة تُظهر فهم الطالب
لا تستطيع أن تمنع الطالب من استعمال الذكاء الاصطناعي في البيت، لكنك تستطيع أن تطلب منه ما لا تعرفه الأداة ولا تراه: مراحل عمله، وسياقاً من بيئته، وشرحاً شفهياً قصيراً، ومسوّدة يكتبها في الصف، ونقداً لإجابتين، وقراراً بأسبابه. وهذه ست مهام شائعة قبل التعديل وبعده.
ست مهام تُظهر فهم الطالب — بطاقة للمعلّم
PDF مجاني للطباعة، بلا تسجيل.
- تعريف
- المهمة التي تُظهر الفهم: واجب يطلب فيه المعلّم من الطالب أن يُظهر طريقه إلى الإجابة، أو أن يربطها بما لا تعرفه الأداة، أو أن يدافع عنها أمامه، فلا يكفي أن ينسخ ما كتبته أداة ليؤدّيه.
في الولايات المتحدة، قال 26% من المراهقين بين 13 و17 عاماً إنهم استعملوا ChatGPT في واجباتهم المدرسية، وهو ضعف النسبة في 2023، بحسب استطلاع لمركز Pew للأبحاث نُشر في كانون الثاني (يناير) 2025. وقال 54% من المراهقين إن استعماله في البحث عن موضوعات جديدة مقبول، و18% فقط إن استعماله في كتابة المقالات مقبول. وهذه أرقام أمريكية، ولا نعرف استطلاعاً منشوراً مثلها عن الطلبة العرب.
وفي الإمارات، يسمح الإطار الذي أعلنته هيئة الشارقة للتعليم الخاص للطلبة باستعمال أدوات مثل ChatGPT في البحث في الموضوعات واستكشاف الأفكار ودعم تعلّمهم، ولا يسمح لهم بالاعتماد عليها في كتابة الإجابات أو إنجاز الواجبات نيابةً عنهم، بحسب تقرير صحيفة Khaleej Times المنشور في 21 تشرين الأول (أكتوبر) 2026. والسؤال الذي يبقى للمعلّم: كيف تصمّم الواجب حتى يظهر فيه الفرق بين الحالتين؟
ست مهام شائعة، قبل التعديل وبعده
كتبنا المهام الست لهذه المقالة في مواد مختلفة، ولم ننقلها من كتاب مدرسي. خذ الفكرة لا الموضوع: كل تعديل يصلح لمواد أخرى.
| المهمة الشائعة | بعد التعديل | ما يُظهره الطالب |
|---|---|---|
| اكتب موضوع تعبير عن أثر الهاتف في حياة الطالب | مخطط في الصف، ثم مسوّدة، ثم نسخة أخيرة، ومعها سطران عن أهم تغيير بينهما | مراحل العمل: كيف تحوّلت الفكرة إلى نص |
| اكتب تقريراً عن التلوّث البلاستيكي | عُدّ القوارير البلاستيكية التي تُرمى في صفّك يومين، وقارن ما وجدته بالدرس، واقترح تغييراً لمدرستك | سياق من بيئته: بيانات لا تعرفها الأداة |
| حلّ المسائل العشر في آخر الدرس | حلّ أربع مسائل، وفي الحصة القادمة اشرح في دقيقة واحدة مسألة يختارها المعلّم منها | شرح شفهي قصير: خطوات الحل بكلماته |
| اقرأ النص وأجب عن الأسئلة في البيت | اقرأ النص في البيت ودوّن ملاحظات بخط يدك، واكتب الإجابات في الصف في 15 دقيقة | كتابة في الصف: الفهم في لحظة الكتابة |
| اشرح عملية البناء الضوئي | هاتان إجابتان كتبتهما أداة: حدّد الصحيح والخاطئ والناقص في كل منهما، وصحّح الخطأ من الكتاب | نقد إجابتين: أن يفحص ما تكتبه الأداة بمصدر |
| اذكر مزايا الطاقة الشمسية وعيوبها | مدرستك تستطيع تمويل مشروع واحد: ألواح شمسية أو حديقة. اختر، واذكر ثلاثة أسباب وأقوى اعتراض وردّك عليه | قرار بأسبابه: أن يوازن ويختار ويدافع |
كيف تكتب كل مهمة، وما تكلّفك من وقت
مراحل العمل: اطلب المسوّدة لا النص الأخير وحده
اكتب على ورقة المهمة: «المخطط في الصف (10 دقائق)، والمسوّدة في البيت، والنسخة الأخيرة بعد ملاحظاتي. سلّم الثلاث معاً، واكتب في سطرين: ما أهم شيء غيّرته بين المسوّدة والنسخة الأخيرة، ولماذا؟» تراجع هنا الفرق بين المراحل، لا كل سطر فيها. وملاحظتك على المسوّدة تكفيها جملتان؛ وفي عبارات الملاحظات على أعمال الطلاب صيغ قصيرة لذلك.
سياق من بيئته: اربط المهمة بما يحدث حوله
اطلب بيانات يجمعها الطالب بنفسه من الصف أو المدرسة، ثم قارنها بالدرس. واختر ما لا يكشف شيئاً عن أسرته: عدد القوارير في سلّة الصف مناسب، أما دخل الأسرة أو صحة أفرادها فلا. فإن طلبت بيانات من البيت، فاترك للطالب أن يختار بين البيت والصف.
شرح شفهي قصير: دقيقة واحدة بعد الواجب
قلّل عدد المسائل، وأعلن من البداية أنك ستختار مسألة منها في الحصة القادمة يشرح الطالب حلّها في دقيقة. لا تحتاج إلى سماع الجميع في يوم واحد: خمسة طلاب أو ستة في كل حصة، أو أزواج يشرح فيها كل طالب لزميله وأنت تتنقّل بينهم. والسؤال الذي يكشف الفهم: «لماذا فعلت هذه الخطوة؟»
كتابة في الصف: اجعل البيت للتحضير
القراءة والملاحظات في البيت، والكتابة في الصف. حدّد للملاحظات نصف صفحة بخط اليد، فيقرأ الطالب النص فعلاً ليكتبها، ثم يكتب الإجابة أمامك في 15 دقيقة. هذا يكلّفك ربع حصة، ويعطيك نصاً تعرف من كتبه.
نقد إجابتين: اجعل الأداة مادة الدرس
اكتب السؤال في أداة ذكاء اصطناعي مرتين، أو في أداتين، وانسخ الإجابتين. ثم تحقّق منهما بنفسك من الكتاب، وإن خلتا من الخطأ فأضف خطأً واحداً تعرف مكانه. يضع الطالب خطاً تحت كل جملة صحيحة، ودائرة حول كل خطأ ويصحّحه من الكتاب مع رقم الصفحة، ويكتب ما ينقص كل إجابة، ثم يختار الأفضل ويذكر سببه في ثلاثة أسطر. وهذا ما يشدّد عليه إطار الشارقة نفسه: التحقّق من المعلومات التي تولّدها هذه الأدوات.
قرار بأسبابه: ضع الطالب أمام خيار حقيقي
حوّل «اذكر المزايا والعيوب» إلى قرار في موقف محدّد له قيود: مبلغ واحد، ومشروعان، وأسباب من الدرس، واعتراض وردّ. وأقوى صورة لهذه المهمة أن تختمها بدقيقة يدافع فيها الطالب عن قراره أمام زميل اختار الخيار الآخر.
لا تطبّق المهام الست في وحدة واحدة. نقترح مهمة أو مهمتين في كل وحدة، وأن تبدأ بالتي تناسب مادتك: الشرح الشفهي للرياضيات والعلوم، والمراحل والكتابة في الصف للغات، والقرار بأسبابه للمواد الاجتماعية.
لماذا لا نبني على أدوات كشف النص المولّد
تقول صفحة «أدوات الكشف عن الذكاء الاصطناعي لا تعمل» لفريق تقنيات التدريس والتعلّم في كلية MIT Sloan إن لهذه الأدوات معدّلات خطأ عالية، وإنها قد تقود المعلّمين إلى اتهام طلبة بالغش ظلماً. وتذكر، نقلاً عن دراسة منشورة في 2023، أن 61% من مقالات اختبار TOEFL التي كتبها طلبة لغتهم الأم غير الإنجليزية صُنّفت خطأً على أنها مولّدة بالذكاء الاصطناعي، وأن شركة OpenAI أوقفت أداة الكشف التي طوّرتها بسبب ضعف دقّتها. وهذا يهمّ الطالب العربي الذي يكتب واجبه بالإنجليزية لغةً ثانية.
ويقول مبدأ النزاهة الأكاديمية في مجموعة أدوات TeachAI إن على المعلّمين ألّا يستعملوا تقنيات تزعم أنها تكشف استعمال الذكاء الاصطناعي التوليدي للكشف عن الغش والانتحال. وتوصي صفحة MIT Sloan بدلاً من ذلك بأمور، منها: أن تكون واضحاً مع طلبتك في متى يستعملون الذكاء الاصطناعي وكيف، وأن تصمّم الواجبات على مراحل، مع فرصة للتعديل بعد الملاحظات، وصلة بسياقات من الواقع. وهذا ما تفعله التعديلات الست.
وإن شككت في واجب، فلا تبدأ بالاتهام. اطلب من الطالب أن يشرح ما كتبه بكلماته، أو أن يحلّ مسألة مشابهة أمامك. وما يُسمح به وما لا يُسمح مكانه سياسة الذكاء الاصطناعي في صفّك، ومعها سطر يذكر فيه الطالب متى استعمل الأداة ولماذا.
ما لا تفعله هذه التعديلات
لا يجعل أيّ تعديل من التعديلات الست استعمال الأداة مستحيلاً. فقد تكتب الأداة سطري التأمّل في المهمة الأولى، وتخترع أرقاماً للمهمة الثانية، وتكتب قراراً بأسبابه للمهمة السادسة. ما يصعب تسليمه إلى الآلة هو اللحظة التي يكون فيها الطالب أمامك: الدقيقة الشفهية، والكتابة في الصف، والدفاع عن القرار. لذلك اجعل لكل مهمة منزلية لحظة في الصف تتحقّق فيها مما كُتب في البيت.
وللتعديلات ثمن: وقت من الحصة لم يكن يُصرف من قبل. وفي الصفوف الكبيرة، وزّع الشرح الشفهي على أسبوع، واجعل الأزواج يتحقّق بعضها من بعض. والصفوف الدنيا تحتاج إلى صيغة أبسط: الشرح الشفهي والكتابة في الصف يصلحان لكل عمر، أما نقد إجابات الأداة فنقترحه لمن استعملها مع معلّمه؛ فإرشادات اليونسكو، كما نقلتها أخبار الأمم المتحدة في أيلول (سبتمبر) 2023، تقترح النظر في جعل 13 عاماً حدّاً أدنى لاستعمال هذه الأدوات في الصف.
أسئلة شائعة
- كيف أعرف أن الطالب استعمل الذكاء الاصطناعي في الواجب؟
- لا تعتمد على أدوات الكشف؛ فمعدّلات خطئها عالية بحسب MIT Sloan. اطلب من الطالب أن يشرح ما كتبه بكلماته أو أن يحلّ مسألة مشابهة أمامك، وانظر إلى مسوّداته إن طلبتها.
- هل أمنع الطلاب من استعمال الذكاء الاصطناعي في الواجبات المنزلية؟
- المنع الكامل لا يمكن تطبيقه في البيت. حدّد ما يُسمح به وما لا يُسمح في صفحة يقرؤها الطلبة، وصمّم الواجب بحيث يظهر فيه فهم الطالب.
- ما الواجبات التي لا يستطيع ChatGPT حلّها؟
- لا يوجد واجب مكتوب لا تستطيع الأداة أن تكتب له شيئاً. أصعب ما يُسلَّم إليها ما يحتاج إلى ما لا تعرفه، كبيانات صفّك ونقاشكم في الحصة، وما يكتمل أمامك في الصف.
- ألا تزيد هذه المهام عبء التصحيح؟
- بعضها يقلّله: أربع مسائل بدل عشر، ونصف صفحة ملاحظات بدل تقرير. وبعضها ينقل الوقت إلى الحصة، كالشرح الشفهي. لذلك نقترح مهمة أو مهمتين في كل وحدة، لا الست معاً.
المصادر
كل معلومة في هذه المقالة لم نصنعها نحن مأخوذة من أحد هذه المصادر.
- AI Detectors Don't Work. Here's What to Do Instead. — MIT Sloan Teaching & Learning Technologies, Undated page (read 2026-10-22)
- Principles for AI Guidance (AI Guidance for Schools Toolkit) — TeachAI, 2025
- About a quarter of U.S. teens have used ChatGPT for schoolwork – double the share in 2023 — Pew Research Center, 2025-01-15
- Sharjah schools introduce new AI rules: What changes for homework and exams? (Nandini Sircar) — Khaleej Times, 2026-10-21
- UNESCO calls for regulations on AI use in schools — UN News, 2023-09-07
كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب
مؤسس String ورئيسها التنفيذي
«نشأتُ في بيتٍ كلّه معلّمون.» أمضيتُ عاماً في تصميم برنامج STEM لواحدة من أكبر مجموعات المدارس في السعودية، وكتبتُ المناهج بيدي، ودرّبتُ مدرّبي الروبوتات، وبعتُ البرمجيات للمدارس، ثم تركتُ وظيفتي لأبني String في عمّان.
