وقت المعلّم ليس مجانياً

الرأي في جملة واحدة

هذه مقالة رأي، وفكرتها جملة واحدة: كل ساعة يقضيها المعلّم بعد الحصة في كتابة ما تستطيع أداة أن تكتب مسوّدته هي ساعة لها ثمن، ويدفعه المعلّم من مسائه ومن عطلته. ولذلك لا يكفي أن نسأل عن أيّ أداة للمعلّم: هل هي مجانية؟ السؤال الذي يهمّ هو: كم ساعة تعيد إليه، وأين تذهب تلك الساعة؟

من أين جاء هذا الرأي

جاء هذا الرأي من قصة يرويها مؤسس String في صفحة «من نحن»، وننقلها هنا بنصّها:

ويروي في الصفحة نفسها أنه فهمها بعد عام أمضاه في تصميم برنامج STEM لواحدة من أكبر مجموعات المدارس في السعودية: بحث عمّا صنع النتائج، فوجد بدلاً من ذلك أين ذهب الوقت: معظم جهد المعلّمين وفريق الإدارة ذهب «في حلّ مشكلات البرمجيات وفي الأعمال الإدارية. لا في التعليم، بل في محاولة جعل الأدوات تعمل». ثم يكتب الجملة التي أخذت منها هذه المقالة عنوانها:

ما تقوله الأرقام، ومن أين جاءت

الأرقام التالية من الولايات المتحدة وإنجلترا، ولا يصحّ أن تُنقل كما هي إلى المدارس العربية. أوّل استطلاعين منها يقيسان ساعات العمل، ويشيران إلى الاتجاه نفسه: ساعات العمل الرسمية لا تتّسع لما يُطلب من المعلّم. أما الثالث فيقيس أيّ الأعمال تُشعر العاملين في الصفوف بأن لهم قيمة.

في استطلاع مركز Pew، قال 81% ممن يرون أن الوقت لا يكفي إن كثرة العمل وحدها سبب رئيس لذلك. وفي استطلاع عبء العمل الإنجليزي لعام 2019، ذكر معلّمو المرحلة الابتدائية وقادتها الوسطيّون أنهم عملوا 12.5 ساعة في المتوسط في المساء وعطلة نهاية الأسبوع وخارج دوام المدرسة، وذكر نظراؤهم في الثانوية 13.1 ساعة. وقال 70% منهم في الابتدائية و76% في الثانوية إنهم يعارضون بشدّة عبارة: «أستطيع أن أنجز العمل المكلّف به في ساعات عقدي». وقال معظمهم إنهم ما زالوا يقضون وقتاً أطول مما ينبغي في التصحيح وإدارة البيانات والأعمال الإدارية العامة، وأضاف معلّمو الابتدائية إليها التحضير.

وفي استطلاع Gallup نفسه، قال 59% من المشاركين إنهم استعملوا أدوات الذكاء الاصطناعي في العام الدراسي 2025-2026. وقال نحو ثلثي من استعملوها إنها منحتهم وقتاً أكثر لأهمّ أجزاء التعليم: 13% «وقتاً أكثر بكثير»، و51% «وقتاً أكثر إلى حدّ ما». وقبل ذلك، نقل موقع The 74 في 8 تموز/يوليو 2025 عن استطلاع لـ Gallup ومؤسسة Walton Family Foundation، شمل 2,232 معلّماً في المدارس الحكومية الأمريكية، أن من يستعملون الذكاء الاصطناعي كل أسبوع وفّروا ما يقارب ست ساعات عمل في الأسبوع.

لماذا نقول إنه ليس مجانياً

حين يُقال إن التصحيح وكتابة الخطط «جزء من العمل»، فالقول صحيح. لكن انظر من يدفع ثمن هذا الجزء حين لا تتّسع له ساعات الدوام:

• يدفعه المعلّم من مسائه. هذا ما تقوله الأرقام الإنجليزية عن ساعات المساء ونهاية الأسبوع، وما يقوله 84% من المعلّمين الأمريكيين عن ساعات العمل الرسمية.
• ويدفعه من الجزء الذي يعطي عمله معناه. في استطلاع Gallup، كانت أكثر الأنشطة التي تُشعر المشاركين بقيمتهم هي العمل المباشر مع الطلاب: قال 85% إن مساعدة طالب في أمر صعب تُشعرهم بذلك إلى حدّ كبير. والساعة التي تذهب إلى نموذج إداري لا تذهب إلى طالب.
• وتدفعه المدرسة حين تختار أداة دون أن تسأل عن الوقت. فالأداة التي لا يُقاس ما تأخذه من وقت المعلّم وما تعيده إليه قد تزيد العمل بدل أن تنقصه. وفي الاستطلاع الإنجليزي مثال قريب، كما يأتي: تغييرات أجرتها المدارس لتخفيف العبء، فقالت أقليات لافتة من المشاركين إنها زادته.

لهذا نقول: وقت المعلّم ليس مجانياً. ومن يصمّم أداة للمعلّم، أو يختارها له، عليه أن يحسب الساعات قبل أن يعدّ الميزات.

أقوى ما يُقال في الردّ على هذا الرأي

الاعتراض الأقوى ليس أن المعلّم لا يتعب، بل هذا: كتابة الخطة والتصحيح ليسا ورقاً فقط، بل هما التفكير نفسه. فالمعلّم الذي يكتب أسئلة اختباره يفكّر في طلابه وهو يكتبها، والمعلّم الذي يتسلّم مسوّدة جاهزة قد يخسر هذا التفكير، ثم يقضي في مراجعتها وتصحيح أخطائها وقتاً لا يقلّ عن وقت كتابتها.

ولهذا الاعتراض أرقام تسنده. ففي استطلاع Gallup لعام 2026، قال 7% ممن استعملوا أدوات الذكاء الاصطناعي إنها كلّفتهم وقتاً بدل أن توفّره، وقال 29% إنها لم تؤثّر في وقتهم. ونقل موقع The 74 في تموز/يوليو 2025 أن 28% من المعلّمين الأمريكيين ما زالوا يعارضون أدوات الذكاء الاصطناعي في الصف. وفي إنجلترا، قال معظم المشاركين إن مدارسهم غيّرت طرقها في تتبّع البيانات والسلوك والتصحيح والملاحظات وتقييم أداء المعلّمين بقصد تخفيف العبء، لكنّ أقلية فقط، نحو 20% أو أقل في أغلب الحالات، رأت أن التغيير خفّف عملها، وقالت أقليات لافتة إنه زاده.

وجوابنا أن الاعتراض صحيح في نصفه. الخطأ أن نسلّم الأداة القرار. والصواب أن نسلّمها ما لا يحتاج إلى قرار: تنسيق الورقة، ونسخة ثانية بمستوى أسهل، وأسئلة كثيرة على نمط واحد، والمسوّدة الأولى لرسالة يعيد المعلّم صياغتها. أما الهدف، وسؤال آخر الحصة، والحكم على عمل الطالب، والجملة التي تصل إلى وليّ الأمر، فتبقى في يد المعلّم. وفي تحضير الدرس بالذكاء الاصطناعي تفصيل لما يُفوَّض وما يُراجَع.

وما الذي قد يغيّر هذا الرأي؟ أن يسجّل المعلّم أسبوعه، فيجد أن مراجعة ما تكتبه الأداة تأخذ منه وقتاً مثل وقت كتابته بنفسه أو أكثر. حينها لا تعيد الأداة إليه شيئاً، وعليه أن يتركها. لذلك لا نطلب منك أن تصدّق هذا الرأي، بل أن تقيسه.

ما تفعله في أول يوم من أسبوعك

1. 1

   اكتب قائمة بالأعمال الورقية لهذا الأسبوع

   كل ما تكتبه خارج الحصة: الخطط، وأوراق العمل، والاختبارات، والتصحيح، والرسائل، والتقارير.

2. 2

   سجّل وقت كل عمل وأنت تؤدّيه

   اكتب وقت البدء ووقت الانتهاء عند العمل نفسه، لا في آخر الأسبوع، فالذاكرة تقرّب الأرقام. وفي سجلّ أسبوع واحد جدول جاهز لذلك.

3. 3

   اختر العمل الذي يتكرّر أكثر من غيره

   قد يكون ورقة العمل، أو الاختبار القصير، أو الخطة الأسبوعية: عملاً تكتبه كل أسبوع بالشكل نفسه.

4. 4

   اطلب مسوّدته من أداة، وسجّل وقت المراجعة

   اكتب طلبك بتفاصيل صفّك ودرسك، ثم راجع المسوّدة وعدّلها، واكتب كم استغرق ذلك، وقارنه بوقتك المعتاد.

5. 5

   قرّر مسبقاً أين تذهب الساعة التي توفّرها

   اكتبها قبل أن تبدأ: طالب تتابعه، أو سؤال تحضّره لحصة الغد، أو مساء لا تعمل فيه. وإن لم توفّر الأداة شيئاً بعد أسبوعين أو ثلاثة، فاتركها.

وString Studio إحدى هذه الأدوات: تكتب طلبك، فتصلك مسوّدة خطة أو ورقة عمل أو اختبار، تراجعها وتعدّلها قبل أن تطبعها أو تشاركها مع طلابك برابط.

كُتبت بالتعاون مع فريق التحرير في String: نستعين بالذكاء الاصطناعي في البحث والمسودّة الأولى، ويتحقّق أحد أفراد الفريق من كل معلومة وكل مصدر قبل النشر. كيف نكتب